省获奖论文之一——整体把握·循序渐进·准确定位

   在整体把握对照实验教学发展方向的基础上，把总目标分解到每一课、每一个活动中。要充分了解学生的现有发展水平，并以此为依据确定活动目标。除了在教学前设计时预设弹性目标外，在课堂教学中还要根据学生的实时发展情况加以调整。如《怎样加快溶解》活动二“温度会影响溶解快慢吗”的研究。如果学生已明确对照实验的实质，我们可目标定位为“尝试设计对照实验，师生分析、完善方案”；如果学生已尝试设计、师生共同完善，那么目标就可定位为“分小组尝试设计较完善的方案并实践操作”。同样，观察课堂的生成情况，如果发现学生尝试设计对照实验方案困难重重，那么目标就要即时调整为“师生再次设计较完善验方案并实践操作”。

教师对学生的指导可分扶（教师指导为主）、半扶半放、放（学生自主探究为主）三种层次。教师引导学生对需控制的变量和实践操作中如何控制进行分析后再进入下一步研究，与小组合作或个人独立完成研究，前者的难度最小。教学中，我们可以根据这三种方式的灵活运用，调节对照实验的难易程度。

学生需要选择实验器材进行实验活动，教师可通过提供不同的实验器材来控制实验的难易程度。如“搅拌会影响溶解快慢吗”，给孩子不同形状的杯子、不同水温的水进行选择，与给孩子同一形状的杯子、同种水温的水相比，孩子需要考虑的控制变量更多，无疑前者的设计和操作活动难度会更大。

对照实验因为存在着一些可变化的不同条件，可能会产生现象的差异。若组织能学以致用

的趣味性活动，会增加学生的学习动机，而且起到了迁移和巩固的作用。如《怎样溶解得快》，孩子们确认“温度高、搅拌、颗粒小，溶解得快”后，开展泡制洗衣水的竞赛游戏，给孩子们相同量的洗衣粉，不限制其他条件，以洗衣粉溶解速度确定优胜组。这样的活动，让孩子们在欢笑中综合运用了所学知识。

     当然，趣味性活动的设置，既要高于原有的学习内容，又要考虑到与原有研究情景的相似性。可先设置与原先学习情景相似的问题情景，研究内容之间保持一定的同一性，随着学生对设计实验的熟悉和巩固，可以逐渐演变成与原先的情景完全不同的新情景，最终达到学生能自行进行对照实验研究的目的。

 学生的科学学习是在经历科学探究活动中完成的。作为科学探究活动组成部分的对照实验，与其它的教学活动有共性又有其个性。在此，仅针对对照实验活动中的个性部分及教学中的难点、易忽视点谈论各环节如何准确定位、有效推进。

 科学假说是对观察现象的一个假定性的解释或是对所提出的科学问题的一个推测性回答，假说之后必定有验证活动紧随其后。

在对照实验活动中，假说除了可检验性的特点外，因其揭示的是自变量和应变量之间的普遍关系，要对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断。它的表述一般包含自变量、应变量、控制变量及三者之间的关系（相关关系、因果关系或预测关系）。如，“水温高低会影响肥皂溶解的速度”和“水的温度越高，肥皂溶解得越快”两个假设相比，因后者的描述方式能揭示了自变量与应变量之间的关系，我们可以通过取样研究进而接受或拒绝这个假设，因而更为恰当。

教学中，我们可以通过如下的提示问题帮助学生进行假设的描述：

l        我们要研究的问题是什么？

l        做这个研究，要改变什么？

l        改变这个条件，可能会发生什么变化？

设计方案是对照实验实际操作得以顺利开展的保证，尤其是在采用条件对照或相互对照方法的活动中。因而，设计对照实验操作方案是学生开展对照实验活动的重点。因其对学生的要求较高，又成为了教学难点。

操作方案设计的指导可重点从以下两方面展开：

正确：准确确定自变量，尽可能全面、详尽地分析需控制的变量，保证实验组和对照组的不同变化现象是且只是由于自变量的不同而产生。

具体：设计的方案需具可操作性，不仅明确列出自变量和控制变量，还要分析用什么材料、到什么方法改变自变量及控制变量，进而保证对照实验的可行性。

值得注意的是，在对照实验教学的初期阶段，操作方案的设计切忌纸上谈兵，更应让学生在活动中体验、发现、充实。

在确定了研究问题和作出假设后，我们可以通过如下问题帮助学生设计操作方案，为了描述便利，以《怎样加快溶解》中的例子加以辅助说明：

l        现在我们研究某一个因素，用什么方法改变这个因素?

（例：现在我们要研究温度高是否溶解得快，用什么方法改变温度高低？）

l        我们推测还有哪些变量也可能会影响某一现象的产生？

（例：我们认为哪些条件会影响肥皂溶解的快慢？）

l        这些变量要怎么样？不能改变的条件还有哪些（尽可能详细地列举）？

l        用什么方法使每个控制变量在对照组和实验组中保持一致？

（例：怎么才能使两块肥皂受到的搅拌情况一样？）

先看一位教师执教的四上《控制物体发出的声音》教学实例：