小学科学实验教学中的常见问题及应对策略

小学科学实验教学中的常见问题及应对策略 

一、常见问题

◇ 问题一：教材容量大的问题

现在的科学教材内容安排容量大，按照课前的教学预设，理想状态下，教学任务是可以按时完成的。但在实际教学中，学生的因素和课堂的生成因素却极大的制约着教学的进程，很多一线老师都有这样的切实体会，你再紧赶快赶最终还是来不及。尤其在一节课中要实施几个实验操作的，则时间更加的不够。虽然，各级教研员们和特级教师们在各种场合呼吁，可以适当的延长教学，但在实际中，这种可能性很小：学生们赶着要准备下一节课；要准备上厕所；实验室与教室距离远，回到教室都要一定的时间；教师自己还要准备下节课的实验材料等等因素制约着我们在课堂中的教学延伸。所以，延长研究的时间只是理论上的可能，在实际操作中几乎不可能。

◇ 问题二：实验材料准备时间问题

现在的科学教师课时量足，学校在考虑课时量的时候，往往很少顾及实验准备的时间。把每个科学老师的课时数都安排的满满的，几乎没有课前和课间准备材料的时间。造成上课匆匆准备，下班之余还要在家中或学校中准备，成为科学老师很无奈的一项负担。中学都配备专门的实验员来准备，但是他们的实验项目却是相对固定，准备上只是多花一点时间的问题。而小学的实验很不固定，很多实验的材料需要老师们千辛万苦的去挖掘和找寻，而这恰恰又是不计算工作时间的。现在的各个学校，由于师资配备的问题，很多老师还会涉及跨年级教学，前一节课还是这个年级的实验，下节课就得换另一个年级的实验材料，短短的几分钟时间，需要变戏法一样的准备，老师们往往忙的像陀螺一样的在旋转，一不小心，就会造成缺这缺那的不足。所以，实验材料准备的问题，一直困扰着一线的科学老师。

◇ 问题三：学生的教学常规问题

有人这样调侃：学校的科学实验室，不需要用眼睛找寻，只要听声音就可以找得到，声音最响最吵的教室就是实验室。什么原因？学生对实验操作，有着天然的兴趣和吸引力，若没有有效的控制，声音也是其参与实验的一部分。另外，在学生的心目中，科学课就是来放松的，就是来玩的，在语数英等主课课堂上的压抑，在科学课课堂可以尽情的爆发，若科学老师对其没有准确的估计和应对，实验操作课堂上的纪律，就可能无法调控。这就涉及到学生的教学常规问题。

◇ 问题四：优势学生的培养问题

优势学生在实验操作的过程中，往往会成为主角，一个是其脑筋灵光，很快就领会了老师的意图或者很快就能设计出实验的操作方法，在其它学生还瞪大眼睛一脸茫然的时候，其已经是蓄势待发，只要老师一声令下，就可以迅速进入状态。而且，也有少数的个体，会未等老师发布命令，其就已经偷偷的在开始了。而其它学生，大都只能作为看客。但是，老师的教学设计往往会面对全体而设计，在整个进程中，对这些优势学生而言，几乎是没有什么难度，当别的学生还在挑一挑摘桃子的时候，其实，优势学生根本没有办法吃饱。说的不动听一点，我们现在的实验教学，优势学生不需要老师的教，其基本上也能摸索出来。所以，前10%的优势学生的提优问题，就是摆在我们科学老师的一个实际问题。

◇ 问题五：后10%学生的参与问题

相对的则是动手能力差、思维不活跃的后10%学生。一般状态下，要其主动的设计出实验操作的方法，几乎是不可能完成的任务。若是在优势学生的帮助下，知道了实验操作的要领，单单请其操作，在时间上也会出现问题，会大大的影响教学的进程。本来，我们的教学时间就因教材容量的问题而缺少时间，若由他们再一折腾，教学肯定来不及。若不参与，如何保证教学面对全体？如何应对实验操作测试？如何应对现在正在进行的区科学素养的抽测？这是个环环相扣的棘手问题。

◇ 问题六：实验材料的干扰问题

    前面已经阐述，学生的好动，以及对于实验的兴趣，是天性。若有实验材料在眼前，能够控制住自己的手，不去碰和动，那需要多大的忍耐力。所以，我们会经常发现，有些男生，尤其是相对灵活和多动的男生，往往会将注意力集中在实验材料上，而至于老师在讲些什么，他反而不怎么关注了。这就是课堂中经常见到的实验材料干扰正常教学的问题。这很多时间都发生在我们老师事先将实验材料放置在实验桌上，或者实验结束之后，没有及时将实验材料收缴的时间段。其实，对于材料的放置和收缴，对我们老师而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕学生干扰听讲，不放吧时间又是那么的紧张。实验结束后的整理，也是涉及到一个时间问题。

◇ 问题七：学生实验的方向偏离问题

    学生在实验操作过程之中的方向现象，可能是学生对于老师布置的实验操作不感兴趣，只是对于材料和玩这些材料感兴趣，于是，在开始实验之前或者之后，其又乐此不彼的在继续或提前研究，研究些什么，恐怕只有当事人最清楚。还有一种现象是，由于要照顾全体学生的实验进程，已经提前完成的小组成员，没有进一步研究的任务，于是就拿着材料按照自己的意愿，开始了自己的实验之路。这就很大程度的影响到学习的效率。这不得不引起老师们的关注和合理解决。

◇ 问题八：实验数据的利用问题

    学生的年龄特点决定，学生在实验操作过程中，关注实验本身和实验材料本身，对于实验的数据往往会视而不见，当老师要求其分析实验数据时，很多学生会表现出一脸的茫然，当然，这更多的是实验惹的祸，他们还沉浸在实验的海洋中没有自拔。若需要老师再重新梳理一遍实验及数据，在教学进程上，就造成一定的浪费。当然，这样的学生也只是一部分群体。跟着教学思路的学生，还是能很轻松的完成分析的任务。其实，我们的教学，对于认真听讲和参与的学生来讲，都不是什么问题，关键还在于这少数的一部分学生。如何有效的纳入进来，这是一个实际问题。

◇ 问题九：实验教学的延伸问题

    前面介绍，在课堂下课之后，再延伸教学和实验操作研究，在现在的情形下，几乎不太可能。那能不能延伸到课堂之外，延伸到家庭中呢？也许，很多老师都有这样的想法，和做过这样的尝试。有的甚至积累了很多好的经验。但相信，也有很多老师只是想想而已，并没有真正的去思考、去实践和去积累。其实，在我们课堂教学时间如此紧张，有的甚至在课堂教学中还不能有效消化和吸收的项目，完全可以进行延伸。温州实验小学的“家庭实验室“工程，就给我们很好的借鉴。工程项目负责老师陈耀，曾收到国务院总理温家宝的接见。

◇ 问题十：科学教师的实验素养问题

    在区科学素养抽测工作中，很多老师在自己的学生不能完成完整的操作时，也许意识到，这样的操作细节似乎自己也没有很好的关注，不要说教给学生们了。这里，就涉及到一个老师的实验素养的问题。我们很多老师，可以说绝大多数的科学老师都不是科班出生。也就是自己从来没有接受过专业的实验技能的培训和学习。在教学中，也是摸着石头过河，凭着自己的经验和理解来进行实验教学，这就免不了对实验的细节挖掘不深和不够。现阶段，对于实验操作的技能培训也相当有限，使得老师们的实验技能水平也是参差不齐，尤其以青年教师更为突出。所以，老师的实验素养也是一个很实际的问题。

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