小学科学实验教学中的常见问题及应对策略

二、解决策略

1、教材容量

一是减少环节和语言。很多公开课的经历告诉我们，不要将简单问题复杂话，很简单的一个开头，有的老师设计的很繁琐，绕来绕去，学生被绕得晕头转向，还没有进入到自己的预设轨道，最终还是自己硬生生的拉到轨道上来，与其这样，还不如将问题简单话，直奔主题，直奔实验教学的中心。

二是强化训练速度。每次实验都予以时间规定，这是一种训练方法，避免学生拖沓，没有一定的限制，要学生自主的停下来，几乎是不可能的事情，所以，一开始就应该有时间上的限制，久而久之，学生有了这样的时间概念后，再慢慢的不提时间，学生也会以很快的速度完成；引进比赛的方法也是一种刺激方法，学生毕竟年龄尚小，比赛加上一定的物质奖励，如加一点分数或者其它对其有吸引力的奖励，学生的劲头还是十足的。引导介绍如何操作才能高效快速，是必须要做的教育工作。尤其是分工的明确，各司其职的到位与否，需要形成学生非常清楚的机制，在训练之初，一般都由教师帮助下分好各自的岗位，到一定的熟练程度之后，再按照时间轮换。

三是保证按要求操作。训练学生一定要清楚操作要求和规范后才可以开始。有针对性的开展操作前，对于听清楚要求和规范的抽查工作。有必要，在操作前学生再次讲述实验操作的方法。

四是对实验要求的再设计，适当删减。教材的设计，一般都是比较合理的，但是存在容量过大的问题，这需要老师们对教材进行认真解读，对于有些实验可以做适当的调整，有时甚至可以做必要的删减。

2、材料的准备时间

（1）、小助手。为防止准备材料来不及，现在我在每个班级中都配备了两位小助手，小助手必须在下课之后，第一时间赶到实验室，帮助老师一起准备实验的材料，尽可能缩短材料准备的时间。下课之后，帮助老师一起整理实验材料，并且一起归档和进仪器室，一段时间的训练，小助手对于实验材料的位置，放置和拿取，一般都非常清楚，所以发挥了很大的功效。经过一段时间的尝试证明，这样的角色很有必要，而且很实用。

（2）、材料员的固定。在小组学习共同体创建中，材料员的角色可以适当固定，而且可以选择学习相对弱势的学生，固定有固定的好处，一段时间训练后，其角色比较清楚，套路也熟悉，会有效的提升实验的效率，同时，也是弱势学生积极参与实验教学的一种模式，不至于有被遗弃或者只是一个看客的孤单感觉。所以，在一定时间段内，材料员的角色可以基本固定，不轻易轮换。

(3)、提前准备。材料的准备，有时不是一下子能全部到位，需要一个时间观念。在准备时，可以以一个单元为单位，先花一定的时间梳理，列出清单，再一一准备，做个有心人，做个备忘录。这样有什么好处，一旦在哪个时间段比较忙无暇准备时，由于事先一并准备好，可以做到有备无患。

(4)、学生准备。很多材料可以来源学生，所以，这更需要我们以一个单元为单位提前梳理。哪些材料可以通过学生力量来完成，心中有数，到时间布置，学生到时间带来，很顺利成章。我们现在很多时候，由于准备匆忙，没有从一个整体的角度考虑，往往火烧眉毛了再去寻找和准备，自己找不到，学生来不及准备，就一定耽误教学的进程和效果。这里，要说明一个问题，要求学生准备材料，一定要给学生一个非常清楚的要求，不能是想当然或者泛泛要求，这样往往会造成材料的重复和不合格现象。辛辛苦苦叫学生准备过来，结果不能使用，一则是浪费，二则也是对学生劳动成果的不尊重。

3、教学常规：

（1）路队：最好的方式，是从教室开始，就排着整体的队伍来，在实验室走道安静等待。若不能完全做到，则在实验室外走道，必须全部安静才能进入实验室。这样做，有目的，从心理学的角度分析，心态平静对于学生快速进入状态非常有帮助，在教室外就做到，实际上在为学生上课做心里准备。其实，我们经常可以看得到，平静的学生进入教室后其喧闹明显低于闹哄哄的学生，而且持续的时间也不同。

（2）准时：要求学生准时到实验室，这是给学生一个信号，科学课是一趟严谨的课堂，不能随随便便迟到，尤其是由于其它老师原因造成的迟到，需要我们与老师进行沟通，并且将这样的信息传递给学生，这是给学生的一种感觉，科学老师非常的认真。从而要树立起我们的威信。准时的另一个好处，毋庸置疑的就是保证研究的时间，科学实验是很费时间的，哪个环节浪费了时间，对于研究都会产生质量上的影响。

（3）坐姿：在学生的心目中，科学一直是副科，所以往往也是情绪发泄的场所，所以我们经常看到，在班主任的课堂上认认真真的班级，到来实验室像完全变了一个班级，各种各样的现象都会出现，学生的浮躁和不安分，充分的显现出来。具体表现在坐姿上，屁股好像有刺般一刻也消停不下了。实验开始，趴在凳子上，甚至爬到桌子上的事情，都可能会发生。这需要我们严格的规范，尤其是在实验时，一定要求实验的学生必须站着操作，其它需要站起来的学生才可以站，其它必须安静的就坐，形成一定的规范后，实验操作才会更加规范。

（4）倾听：我们一个普遍现象，优势同学不愿听别人的发言，只想表达自己的意见，不管是对是错，还是别人已经表达了。弱势同学不愿听，在别人发言时，做小动作，根本不知道人家在说什么。这样的两部分群体不解决好，上课的效率就大大打折。所以，训练认真倾听是必须的项目。明理先行，再不间断修正，再修正的方法，直到训练有成效为止。有时，甚至牺牲一节课或一段时间，来强化。

（5）效率：时间观念和方法指导，可以是演示和单独指导相结合。

分工：分工明确。定期轮换，岗位要考虑人选，尤其是优势学生的使用，弱势群体的参与。

（6）整理：意识培养，实践反复训练，一练到底，若哪个实验桌没有将材料整理就离开了，教师要有哪怕学生已经回到教室内，也要重新拉回整改，几次下来，学生的行动就会自觉，意识养成。

4、优势学生：

一是领袖才能开发。培养成为优秀的设计者，指挥者，协调者，尝试者和权威。

二是学习共同体创建。共同体中的一分子，相当于老师的半个助手。组别之间采取竞赛的方式，促进共同体的共同进步。

三是相互结对。勇挑重担，成为弱势学生的结对对象，弱势学生的实验过程的叙述和操作的帮教，尤其全权负责，并且负责到底。结对组之间，以竞赛的方式促进优势学生的责任感。

四是兴趣组活动。创建兴趣组，在小发明、小创造、小论文、头脑奥林匹克领域发挥其作用而进一步系统培养。

5、后10%参与

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