为概念转变而教——以《浮力》的教学为例

为概念转变而教

——以《浮力》的教学为例

苍南县第一实验小学  张延银

[内容摘要] 本文以儿童学习科学概念的研究背景出发，基于《浮力》的课堂教学，剖析了课例背景与教学流程，探讨了小学科学教学中通过选择和组织有效的教学策略，去“促进学生概念的发展或转变”，帮助学生从事实体验到概念构建的教学问题。

[关 键 词] 概念转变 事实体验  概念构建  浮力

一、课例背景的分析

“近二十多年来,研究者们对于儿童在科学学习中的概念化理解开展了大量研究。这些研究所关注的共同主题是认识儿童关于自然现象的原有概念的重要性，研究者把科学学习看作儿童关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。”那么，在科学课中学生学习科学概念的过程又是怎样的呢？本文基于《浮力》的课堂教学过程去探讨促进学生概念的转变或发展的策略选择和组织的问题。

《浮力》一课是义务教育课程标准实验教材教科版（修订版）五年级下册《沉与浮》单元的第5课。这个单元从物体的沉浮的现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量（体积大小、重量、液体的密度），最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。《沉与浮》单元的第1课到第4课，学生通过探究了解构成物体的重量、体积大小对物体沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。从《浮力》这课开始，学生将把注意力放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密，试从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解释物体沉浮的原因。

本文所探讨的《浮力》一课为教科版2008年“小学科学教育研讨暨教材培训会”现场研讨课[1]。本次活动主题旨在探讨“用科学探究活动帮助儿童构建科学概念”的具体途径和方法，体现教科版教材在修订上的主要特点，即“围绕核心概念的构建，设计和展开有结构的科学探究活动。”

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