提高学生科学探究活动有效性的思考

提高学生科学探究活动有效性的思考

平阳县中心小学     应小敏

【摘  要】“有效性”是一个永恒的话题，科学学科也追求学生科学探究活动的有效性。而教师对于科学本质，探究活动本质的理解及教学的价值观会决定教师如何去驾驭教材和课堂。本文从教师自身出发，从个人理解的角度来谈谈如何提升教师指导能力，真正发挥教师的作用，以此来提高科学课堂中学生探究活动的有效性。

【关键词】教师    学生    科学探究    有效性

让学生自主地进行科学探究活动，提供给学生充足的探究时间与空间，不是让学生“放任自流”。罗星凯教授翻译的《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》一书中指出：“不管教学材料有多好，要取得最佳的科学教学效果，教师的作用是至关重要的。为儿童学习科学提供支持，教师要乐于了解儿童已有的和正在形成的概念及其表征，并相应地调整教学策略。这意味着教师要包容和允许儿童提出各种各样的观点，要鼓励儿童间开展真正的对话和辩论。这也意味着教师要为儿童营造出丰富的物质环境和社会环境，儿童在其中可以自由地提出新的问题、调查和探究，活动的每一步都不是预先指定的。”教师的作用如何体现得更到位？我认为，在小学科学课堂教学中，可以使用的教学策略有：

1．在“大概念”框图下来设计某一课的科学概念

新教材中每一课都有一个或多个科学概念，教师需引导学生进行科学概念的建构，而每一个科学概念都是不孤立的。首先他是本单元的核心概念下的某一方面或某个点的科学概念。其次，他与前后课甚至前后单元都是有联系的。即背后有一个“大概念”的框图。因此我们不应单一地将某个科学概念孤立在某一课中去分析、去理解。教师要精心确定出一系列“大的概念”——概念性的框架，引导学生开展科学探究活动，去建构相关联地科学概念，可以说这种概念性的框架是指导学生深入学习科学概念的基础。

如：教科版四年级上册第一单元《溶解》，本单元包含七课时的内容，分别是①水能溶解一些物质；②水是怎样溶解物质的；③液体之间的溶解现象；

④不同物质在水中的溶解能力；⑤溶解的快与慢；⑥一杯水能溶解多少食盐；

⑦分离食盐与水的方法。这七个课题即是学习的内容，也反映了科学概念双向发展、螺旋上升的过程。

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