纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行——小学科学实验探究教学有效性研究

师：再给你们5分钟的时间，自主选择老师为你们准备的材料，快速地进行实验，并比较出到底哪瓶水多？

学生进行实验，教师巡视指导。

……

科学课探究活动贯穿于整个教学过程，小学生的注意力以无意注意为主，探究中往往会转移注意，导致实验时间难以控制，因此科学探究活动既要安排好时间又要保证科学探究活动的有效性。

现象二：把“乱”看作是科学实验活动的本质特征。

现在小学的班额大，再加上小学生自我控制能力较差，活动空间又那么小，开展探究活动往往会出现乱的场面，致使在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。

在上《我们的小缆车》一课时，学生对学习材料——小车非常感兴趣。学生实验时只顾好玩，不听教师指导，教师往往显得力不从心，课堂纪律乱，使探究活动流于形式，学生做完实验后仍一无所获。

现象三：部分学生远离了探究活动。

来自一则课后调查：在实验过程中，你们组合作愉快吗？

组长1：我们组有些同学一点都不肯动。

组长2：我们组做实验时都是我一个人做的，其他同学就讲话。

组长3：我们就按照老师分工的任务各自完成，做实验时有时需要几个人合作，但都不肯帮忙。

组长4：有几个同学不听安排，在乱做。

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