纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容摘要】

    近年来，东莞市各小学陆续开展了综合实践活动“六课型”的尝试，让综合实践由“课型化” 、“常态化”到“高效化” 。笔者在指导学生进行综合实践活动的过程中，对开题课作了进一步探讨，认为开题课主要的任务是让学生能够围绕研究的主题，提出和归纳可探究的子课题，在课的设计方面要求有一定的流程，即从“激趣导入——信息交流——细分主题（确定子课题）——组建学习小组”这四个环节去实施，能收到良好的效果。在开题课中，教师当好开课题的“引路人”；子课题要从生活中来，到生活中去；教师指导扶放有度、适时介入；发挥教育机智，关注小组组建；课型教学目标定位要合理。这些都为学生接下来开展的综合实践活动，提供指导性和针对性。

【关键词】六课型    开题课    子课题

【正文】

近年来，我市各小学陆续开展了综合实践活动“六课型”的教学研讨，让综合实践活动由“课型化” 、“常态化”到“高效化”。开题课是引导学生围绕主题提出探究问题，从而归纳子课题的一种课型，它的基本流程是“激趣导入——信息交流——细分主题（确定子课题）——组建学习小组”。开题课主要的任务是让学生能够围绕研究的主题，提出和归纳可探究的子课题。以下是笔者根据教学实践经验对小学综合实践活动的开题课进行的初步探究，供大家小议：

一、教师当好开课题的“引路人”

《小学综合实践活动课程教师参考书》指出“帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验”其实就提醒教师是帮助者的身份，在《小学综合实践活动课程教师参考书》中还提到“教师要转变教育教学观念，把综合实践活动课程教学过程当作学生自主、合作、探究的学习过程和师生平等交流、对话的过程。发挥学生的主体作用，要解放学生，让学生自己去探索。教师是引导者、参与者，师生是综合实践活动课程学习的共同体”。这些理论都告诉我们：综合实践的开题课应该放权于学生，在充分尊重和相信学生的基础上，教师发挥主导作用，引领学生根据主课题“去粗取精”，归纳形成新的子课题。

在校本教研中，我们的老师分别指导学生开展以《走近汽车》、《小手机 大学问》、《月到中秋分外明》、《走进中国传统节日》、《走进低碳生活》等为主题的综合实践活动。开题课主要的任务是让学生能够根据主题，提出和归纳可探究的子课题；在开题课上，教师的点拨和引导，显得尤其重要。如我在《月到中秋分外明》开题课上，我以活动口号“我实践，我体验，我快乐！”拉开了序幕，把孩子们带到综合实践活动的课堂上，然后播放学生在选题课上的精彩片段，老师看同学们表现这么棒，送一份礼物给大家——播放《但愿人长久》背景音乐，让学生欣赏中秋节有关图片：食品（古时的月饼、柚子、时令水果等）相关图片，本镇某村舞草龙相关图片，本镇某村放孔明灯的相关图片，全家赏月、吃月饼相关图片等等。学生陶醉在节日气氛中，回味着月饼、水果的味道，很好地勾起学生的相关生活经历、体验，将学生带回到我们的课堂，老师顺水推舟布置本节课的主要任务，让学生说说自己最想研究有关中秋节的什么内容，把主动权交给了学生。经过这一次成功的激情引导，之后的活动也就开展得很顺利，学生的兴趣、情感完全被激发，在整个活动设计过程中情绪高涨，参与主动，情感真挚，思维活跃。《第56号教室的奇迹》提到：让孩子变成爱学习的天使。学生小组讨论激烈、探究热情上涨，老师只要做好引导，扮演好帮助者的角色，让学生在实践中体验，课堂效率自然是事半功倍。

又如有位老师在上《走进绿道》开题课时，老师播放关于介绍绿道的幻灯片，以导游的身份，声情并茂地介绍绿道，其中插入教师和绿道有关的生活照，这也无形中影响学生要热爱生活。教师的导入，打开了学生的思维大门，将观看幻灯片和听老师入情入境介绍绿道功能，获取的信息与疑惑巧妙地转化为自己想要探究的问题。教师能把课上得如此高效、成功，关键就是当好了开题课的“引路人”。

二、子课题要从生活中来，到生活中去

“从生活中来，到生活中去”，这是综合实践活动课程的一个基本原则，并且要源于生活，但高于生活。

（一）子课题的研究要有现实意义

我们综合实践活动的选题原则之二是：面向现实的原则。即选择的主题或项目要有现实意义，具有一定的探究价值，子课题也如此。如果学生提出要研究有没有鬼神的存在，这就没任何的社会意义和探究价值，这个世界本来就没有鬼神的存在，不管你如何探究它也是不存在的。课堂上学生兴致勃勃、热情高涨，教师的课堂教学设计也很完美，但研究的课题没有实际的意义。因此，开题课中的子课题也要有现实意义。

（二）归纳的子课题要有可行性和可操作性

我们综合实践活动的选题原则之三是：可行性原则。有一位老师在上《走近汽车》开题课，其中讲到子课题：“关于汽车马达的调查”，说到让学生去汽车生产车间调查，好像不太可能做到的事，因为其汽车生产商未必同意别人介入其具体的商业操作，并且就近没有汽车生产车间，固这一调查很难操作，不适合学生能力去探究，可行性不高。

另一位老师上《走进中国传统节日》开题课时，上课伊始，老师气场很大，不禁让听课的老师为她捏把汗，看她如何控制课堂。这位老师引导学生归纳出子课题：中秋节、重阳节、元宵节、春节、端午节，子课题太大，很难操作，子课题越大，内容越广，探究就可能不够深入了。

三、教师指导扶放有度、适时介入

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