亮出观点 阐明想法——谈小学科学课中学生语言表达能力的培养

案例四：

在《它们吸水吗》一课中，让同学们设计实验验证自己的想法时，第一种方案的出台，就经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师再次激发矛盾下，最后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出滴管这个工具，研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，我正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了我这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题，因为实践才是最好的老师。只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”的方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

新课程标准强调培养人与人交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力在科学课堂中碰到问题以小组讨论解决的方式被越来越多的教师认同和应用。因此教师在通过学生小组讨论来培养学生语言表达能力时要注意以下几个方面：

首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识能力，思维能力，不要过于简单或超出学生的能力范围。如在上《温度计》时，教师要求学生组成四人小组讨论一下“温度计为什么可以测量温度？”四人小组一碰头，“热胀冷缩”，问题过于简单，小组讨论无法起到应有的作用。

其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会聆听，这也是科学新课程标准中对于情感、态度、价值观评价的一个方面。三年级起始年级教学尤其要强调，培养学生善于吸取他人的见解，想法，形成组内统一的观点。许多同学没有耐心听其他同学回答完，就急于发表自己的见解，各抒己见，小组难以统一，形似小组讨论，实则仍是个人观点，小组讨论作用没有体现。要引导学生认识到自已是小组中的一员，听取别人的发言，不仅表示对别人的尊重，同时也能完善自己的观点。当然也要引导不能只听小组其他成员的讨论，自己不参与，引导学生认识到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，小组成员只有相互讨论，取长补短，才能得到最好的观点。

最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮流，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结能力的训练机会。同时，总结发言的同学最好将总结最后形成文字，再同其他小组进行交流。有些同学语言表达能力非常强，但要形成文字就有些困难。教师除了培养学生的语言表达能力外，还要培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的能力。

四、解决困难——准确表达

案例五：

教学《让小灯泡亮起来》时，让同学们观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造。就这个环节，在教学实践中就经过几次修改：

第一次，直接让同学们观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造。原本以为这么常见的灯泡，学生应该很熟悉，要认识它的几个基本构造应该不成问题，但事与愿违，同学们在表述时模糊不清，摸棱两可，没有达到预期的效果。

第二次，要求学生仔细观察灯泡后再画出一个灯泡模型图，从而更加清楚的认识灯泡的基本结构。因为同学们在画灯泡模型图时，就必须先仔细的观察电灯泡，再进行详细的记录（描绘）。以为这样就会万无一失了，可是，在后面的教学中又遇到了麻烦，同学们在描述导线与灯泡的接触点时，由于同学们对小灯泡每个部分名称认识的不统一，结果，还是不能很好的进行交流，达成统一的意见。

第三次，不仅要求学生仔细观察灯泡并画出灯泡模型图，还单独准备了一套小灯泡各个部分的组合件，使学生经过仔细的观察，认真的绘制灯泡模型图后，获得了非常详细的第一手资料，在汇报灯泡的构造时，教师用课件摆出灯泡的模型图，并告之每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等，这样，同学们对小灯泡才算有了比较深刻的认识，为后面的语言描述打下基础。

在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达能力有限，有时心里明白却难以准确表述出来，所以，在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化；另外，还要想尽一切办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确的表达。

案例六：

例如教学《地球内部运动引起的地形变化》时，由于“地球内部运动” 对于学生来说非常抽象，既看不见，又摸不着，那么，如何让学生将这个抽象的概念表述出来呢？首先，我给每一个同学都准备了一份记录表，让他们在表中记录自己对5.12汶川大地震的真实的记忆与想法，由于表中配有示意图，学生很容易就能直观的将自己的想法表示出来。然后，在小组中交流自己的想法，通过这一活动，同学们就能在相互的交流中不断的完善自己的语言表达。最后，为了更加清晰有效的进行表达，我准备了一些的实物模型让学生自己上台来摆放、来演示，并且将这些想法画下来、标出来，再让他们借助这些图形或者模型来说自己的想法，这样就能让学生愿意说，敢于说，有效帮助他们准确地说了。

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