亮出观点 阐明想法——谈小学科学课中学生语言表达能力的培养

案例七：

例如，在《让小灯泡亮起来》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时，首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。通过这样一些图，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。接着，再进行实验探究，验证自己的想法。最后，同学们将实验的所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。反之，如果学生直接通过自己的尝试“接亮了小灯泡”，这时他对其中的原理可能还没有弄懂，但是通过“画电路图”就能帮助学生在头脑中建立起“环路”的模型了。

科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，特别是交流时语言，逻辑更有序。科学记录能促进学生常去思维，因为记录需要学生将自己的发现形成语言文字，符号等记录下来。马克思曾说过：“语言是思维的直接现实”，心理学也表明：思维依赖语言，语言是思维的结果。科学记录要求学生准确记录探究中的信息，不能胡编乱造，特别是在种植，饲养活动要坚持长期记录，这样极大地帮助学生形成注重事实，克服困难的科学精神。所以，科学记录在科学课中不是点缀，不是可有可无，无足轻重，它是学生科探究活动的必要环节，同时也是学生发展语言能力的有效环节。

因此，在科学课的教学中，我们应积极创造一种宽松、包容的课堂氛围，使学生能够自由地畅谈自己的想法，让学生愿意表达、敢于表达、有机会表达、准确表达、有话表达。愿多有这样的课堂，学生不怕提出“愚蠢”的问题而招致别人的嘲笑；愿多有这样的课堂，学生的任何一个问题都会得到重视。

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