亮出观点 阐明想法——谈小学科学课中学生语言表达能力的培养

萧山区进化二小 祝柏尧

萧山区党湾二小 盛镇义

内容摘要：科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，深入课堂主阵地，我们发现我们的科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位，而忽略了学生在语言表达能力上的培养。本文围绕着这一目标，结合平时的科学课堂教学进行了探讨和分析，提出了科学语言表达能力培养的相关策略，让学生亮出观点，阐明想法——是我们要实现的结果，更是我们始终追求的目标，让科学课堂真正成为学生科学学习的乐园。

关键检索：科学  语言表达能力  培养

在我们的观察中，日常教学往往有这样一种模式：教师通过问题导入新课→学生观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。看起来热热闹闹，有动手做的，有举手发言的。但是不难发现很多实验是少数聪明、听话的学生做，在全班交流的是口齿伶俐的学生，偶尔有不善于口头表达的学生发言，说了几句，因语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。讨论时，人云亦云，跟风的多，持批评态度、有不同见解的少。好像是学生的参与面很广，实际情况是：聪明的学生大概知道怎么回事，仍有许多学生还不知道是怎么回事。

科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要，所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导。只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。

如何在具体实践中操作呢？下面是我们在自己的教学中所尝试的：

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