中小学科学教育衔接的策略研究

小学科学教师的课堂语言往往不完整，导致学生的意义建构没有条理，影响学生。教师不能讲一些绝对的话。如“能”与“不能”，“XX不能溶解”、“XX不能导电”。

教师需要训练完整语言，如《它们吸水吗》一课中，在四种材料比较吸水性后，教师往往会说：“木头容易吸水，纸容易吸水，塑料和金属不容易吸水”，就漏掉了一个前提“在我们比较的四种材料里”，有些木头结构紧密，也很不容易吸水的。教师应该完整的讲，讲清楚前提，这样，在课堂里就不会发生“油比水重”、“塑料的韧性好”、“金属的硬度好”等不完善的说法，学生也容易说得完整有条理。小学科学教师必须明确小学阶段科学教学中的科学概念体系，并拥有相关深厚的本体知识，至少要比学生多了解一个阶段，至少要得了解初中的科学知识。

二、思维的取向与延伸

小学生和初中生的思维方式是不同的。小学与初中存在着同课名现象，甚至内容都差不多。如初中里有《温度的测量》、《声音的发生与传播》、《水的浮力》、《能量的相互转化》、《月相变化》、《日食和月食》等一类课文，跟我们小学阶段的很相似，我们研究这些课文，发现知识并不比小学阶段的多多少，关键在于思维能力培养的不同，五年级《证明地球在自转》与初中《地球的自转》，我们需要把握住，小学阶段是在培养学生的证据与假说，一种推理能力，一种演绎思维能力，而到了初中的《地球的自转》，则更侧重于空间思维能力、逻辑思维能力的培养。

我们需要了解不同年段的学生，他们前概念的不同，他们思考问题的方向性不同，给我们的课的定位也不同。在小学科学教育阶段，我们不仅要顺着小学生的思维，而且要引导着学生的思维，有效训练学生的思维，促进学生思维的发展，从而为初中科学的思维培养做铺垫。

1、“过程与结果并重”，培养学生的演绎思维能力

在上课时，我们很喜欢学生正确的答案，往往忽视了实验现象跟实验结果的联动。使学生的思维缺乏完整过程。《它们吸水吗》第一个环节，学生回答“纸容易吸水，木头也容易吸水，塑料和金属不容易吸水”，我感到很满意了。但后来想，过程和结果是并重的，怎么能忽视现象呢？我们得让学生有整体的思维过程，所以，先问学生：“你们小组看到了什么现象？”学生将现象完整表达后，教师再问：“这样的现象说明了什么？”学生就将实验过程和结果有效联系起来。教师逐步的培养，学生在以后的实验里，会更加关注现象与实质的联系，学生的思维过程就完整了。

2、从“表象—表象符号—抽象符号”，训练学生的抽象思维能力

这是喻伯军老师正在思考的一个问题。学生，特别是三、四年级学生，从表象认识到事物本质，需要过渡，过渡任务就落在表象符号上，我们在一些课堂里，有效运用表象符号，能帮助学生深入思考。在《它们吸水吗》一课中，当水滴在材料上面后，我们这样建：

                                                 ？

学生就能顺着表象符号的发展，思维就深入了。其实，学生归纳造纸：也就是打散纤维再重组纤维的过程。

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