走向“开放”的科学课

自新课程实施以来，经过两年多的探索和实践，我深深地体会到，要想全面提高学生的科学素养，走“开放式”的科学教学之路，已是当前科学课教学的必由之路。

一、“开放”的教材

1、要敢于调整课程

教科书只是教学的依据，是基础，但不能全部代替教学内容。教学主要根据实际情况，对教材做适当地调整或重组。正如《科学课（3—6年级）课程标准（实验稿）》中所说，“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。”例如，在执教科学第二册《植物》这一单元时，我没有按照教材安排的那样，把整个单元的内容集中在短短的几课时内完成，而是把这一单元的内容按植物生长的周期规律分散成春天的植物、夏初、夏中、夏末的植物几个阶段让学生进行自主观察，并用自己擅长的方式建立“植物小档案”。学生们表现出非常高的积极性，有的同学把自己观察到的植物不同时期的生长变化，用照相机照了下来，然后把照片贴在植物小档案上，而且还用简短的文字作了说明；有的同学绘画水平比较高，拿起了画笔把自己观察到的画了下来；还有的同学采集了不同生长时期的小草，在老师和同学们的帮助下制作了标本等等。就这样，学生们不仅增长了有关植物的知识，了解了植物的奥秘，而且还培养了学生认真细致、持之以恒的科学态度。

再如，在执教科学第一册《天气与生活》这一单元时，我没有一味地按照教参上要求的教学顺序来完成这一单元的教学内容，而是根据天气的实际情况对当天的教学内容作了调整，下雨的日子让学生观察雨，刮风的日子让学生观察风，这样以来就避免了纸上谈兵、按部就班、照本宣科，或以完成课时任务为目的，不顾学生对自然知识认识的局限性，探求自然活动的真实性，学习的主动性、创造性和实践性，机械地使用教材。

2、要敢于拓充内容

叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”。教材仅是我们教学生的“材料”，而不是我们教学生的“内容”。“开放”的教材就是打通课本世界与课外世界的联系。教师要引导学生做学习和生活的有心人，打破课内外的界限，放手让学生从报刊、书籍，甚至从电视和互联网上搜集各种与课本内容相关的资料，并且以信息发布会、报告会、交流会、展览、科学欣赏等形式，进行全班、全年级或全校性的知识交流。例如，在执教《地球是我们共同的家园》这一课时，课前同学们纷纷按自己的意愿从图书馆、杂志上、互联网上搜集了大量的资料。例如，世界各地的风景图片、世界各地的珍稀动植物图片、世界各国保护地球所采取的各种措施以及各种环保行为纪念日的具体时间等等。课下同学们还把自己收集的各种资料粘贴在教室的墙壁上进行了展览。同学们在搜集资料和相互交流的过程中，增长了自身的知识，同时也丰富了教学内容，提高了教学质量，开阔了学生的眼界，还培养了学生主动参与、乐于探索、勤于动手、收集处理信息、获取新知识的能力。知识的容量完全超出了教参课本的要求范围。

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