走向“开放”的科学课

1、自主探究的学习方式

课程改革的核心环节和中心任务是改善学生的学习方式，即倡导学生自主参与、合作交流，探索创新的学习方式。在教学过程中允许学生根据需要，或独立学习或小组合作，或自找学习伙伴共同探究，把选择学习方法的自主权还给学生。教师不再搞“一言堂”，而是把交流的机会还给学生。例如，在执教《古代计时器》这一课时，为了给学生创设自主探究的学习环境，课前我制作了“古代计时器”的多媒体课件。在课堂上，当同学们打开课件时，几种古代计时器的按钮图标出现在学生的眼前，我没有提任何具体的要求，而是让他们自主活动。只见同学们迫不及待地点击了自己感兴趣的计时器图标按钮，进入分页进行探究，一边研究一边记录下结果。二十分钟后研究完毕，又自愿找好伙伴、好朋友结成小组，相互交流自己的收获，最后又以小组为单位进行了全班性的交流。通过相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的研究结果，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2、在大自然中探求新知

作为科学课程主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和昂然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到大自然中去学科学、用科学。不要把学生束缚在教室这个小的空间里。教室外才是孩子们学习科学、用科学大有作为的更广阔天地。例如，在执教《鱼》这一课时，我没把学生关在教室里研究课前准备好的几条金鱼标本，而是带领学生来到学校附近的鱼池进行自主观察和研究。让学生自己去了解鱼的外形特征，去观察鱼的活动，去探求鱼类的奥秘。学生通过观察鱼池中游动的鱼，很快就获取了鱼的外形特征（纺锤形）和靠鳍游动的知识，还提出了“鱼喝那么多水，为什么不会沉到水底”等问题。我抓住这个契机，让几名学生在鱼池边解剖了几条鱼，学生解剖时发现了鱼腮和鱼鳔。这时，又有同学提出：为什么鱼鳔内有空气？鳃和鳔有什么用呢？问题的提出，说明学生确实进行了认真地观察与思考。为了进一步训练学生的观察力和分析能力，我没有当堂解决学生的疑难，而是让他们带着问题自己到课下去寻找答案。这样的户外观察研究活动学生们表现出极高的参与热情，而且还培养了学生敏锐地发现问题和自主解决问题的能力。像这样的例子不胜枚举，科学教材为学生创设了很多这样的机会。例如，到户外观察研究植物的根、茎、叶、花、果实；动物中的昆虫、蜗牛、蚂蚁、各类脊椎动物；非生物中的石头、土壤、矿石；还有各种自然现象天气、四季、星空等等。

所以，我认为在科学课的教学中，教师应尽一切可能提供、创设条件，充分利用周边的环境设施，让学生有目的地去接触，使他们熟知周围的动植物、山水河流 日月星空等，使学生们懂得知识的获取不仅源于书本，而且自然界本身就是学习的重要场所。而且教师也应改变教学中始终面对四壁、单靠黑板、粉笔的传授方式，多带学生去野外采集、观察、玩耍，从而使学生有效地汲取大自然的营养，在大自然中丰富知识，扩大视野。

三、“开放”的教学评价

封闭的课堂教学评价的主题是教师，课堂教学中教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求。开放的课堂教学评价的主体应是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自我评价为主。在学习过程中，小学生对自己的学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也以依赖于同学和自我的评价。

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