小学科学影响观察活动实效性的原因及对策

观察,对于科学家而言是任何科学研究活动的基础，处于核心地位，“今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，……全都是建立在早年的‘科学家’们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的”。而对于刚开始进行科学学习的小学生来说观察是孩子们科学探究的起点，是获取外界信息的基本途径。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）界定的科学探究过程包含“提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流”等7个步骤。并指出“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有‘研究’，更没有‘认识’”。同时在任何版本的小学《科学》教材中都蕴涵着这样的理念：学生的科学探究要以系统的观察为基础。“观察”对于小学生科学学习的重要性可见一斑。

基于观察对小学生科学学习的重要影响，我们有理由巩固观察活动在科学课中的地位，并指导学生能在科学学习中有效的展开观察，从而享受探究的成果。但在教学实践中笔者发现，小学生由于受到“视错觉”、“已有经验”、“当时情绪”等因素的影响，他们的观察活动有很大的局限性，从而造成了科学课上的一些观察活动的实效性很受影响。本文既对日常科学教学中发现的一些影响观察活动实效性的现象作出描述，并对这些问题的解决谈谈自己一些看法。

一、影响小学生观察活动实效性的原因分析

1、观察活动停留在自发状态：把无意识的无目的的感知当成了观察。如三年级第一单元的重点是观察大树和树叶，其蕴涵的内容非常丰富。但不同的现象对学生的作用也不相同。有的现象对某一感官具有强烈的刺激作用，在学生的感知中居主要地位；而另一些现象则被掩盖，因此容易被学生所忽视。于是，在观察时孩子们就只凭着自己的潜意识、自己的喜好，东看看西摸摸，结果可想而知。

2、事实与辨析的混淆：把推理当成观察。观察的结果应直接来源于人的感官的事实，不能渗入个人任何主观的判断。但在《观察身体》一课中，学生把观察结果描述为“我发现了骨头”，实际上这个表述是推理而不是观察，因为“我发现了骨头”的表述是基于“我摸到了硬的东西”这个观察结果作出的推断。

3、错把感情当感知：把人文性的情感体验当成了科学观察。作为感知活动的观察，只是要求观察者运用各种感官进行感知，并不需要记录由此而引发心理活动。比如观察一棵树，把树作为生命体看待的，生长是树的重要特征，“观察到了一个生机勃勃的生命”。于是，在学生的观察记录中就出现了“这棵树好大，夏天的时候人们可以在树下乘凉，所以我喜欢它”这样的表述。这对引导学生亲近自然、感受自然、融入自然固然是好，但对科学客观地了解自然、认识自然，却有其局限性。

4、以偏概全：把局部的观察当成了全面的观察。如大树和树叶的特征是多方面的，如粗细、高矮、颜色、形状、大小等等，不论观察什么，都要充分发挥各种感官的作用。但是学生的观察不能做到全面有效，看了树叶忘了杈，摸了树干忘了根；而且在感官的运用上，也往往专注于一种或两种，未能做到各种感官的共同体验。

5、忽视事物的内在逻辑性：观察活动的无序性。按顺序观察也是培养学生观察能力的重要方法之一。只有有顺序地观察，才能准确、全面地了解、认识各种事物，但学生往往做不到，在学习树叶这部分内容时，学生没有按整体——部分（颜色、形状、大小）——整体（一片完整的叶）的顺序观察，对叶子的特征有一定了解，但是表述无条理、无重点。

6、结果从旧识中得来：把经验当成观察。同样在《观察身体》一课中，有的学生把观察结果描述为“我发现了胃”，“我发现了肺”，这实际上是基于人的生活经验。

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