小学科学影响观察活动实效性的原因及对策

7、拿来主义的泛用：把别人的观察当成了自己的观察。观察离不开描述。但有的孩子有从众心理，有时自己没观察到，只要别的孩子说了，他也就会跟着说，人云亦云。有时却不按自己的方式表达观察的结果，囿于课本知识，思维的开放性和创造性不够。

    分析小学生在观察活动中产生上述现象的原因：一是思想欠重视，认为观察是一件非常简单的、人人生来就会的、不用学习的事情；二是对“观察”这一概念的理解深度不够，对观察的客观性、选择性、全面性、持久性、敏锐性和艰巨性认识不到位。三是科学知识贫乏，对教材钻研不够，方法缺乏。

二、提高小学生观察活动实效性的对策

   （一）依据心理特点，遵循观察原则

小学生在观察自然现象和自然事物时，在心理上主要呈现以下特点：

A、随意性。小学生的意志控制力较差，在观察过程中如果没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。

B、情绪化。小学生情绪易波动，容易对他们感兴趣的事物，或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。

C、笼统性。小学生观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的局部，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。

针对上述心理特点，教师在科学教学中指导学生观察时，应遵循以下原则：

1．目的性原则。观察的效率来自于明确的目的，因此观察什么，怎样观察，要达到什么目的，在观察前就应让学生明确。如《凝结》 一课，教师指导学生在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，并在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片后，教师应告诉学生，过一会儿，看两块玻璃片下面会有什么现象发生，这样学生就会根据观察的目的，有的放矢地去观察，并发现在冷玻璃片下很快出现许多小水珠，在热玻璃片下没有小水珠。如果观察目的不明确，学生就很难发现这些现象。

2．细致性原则。只有细心观察，才能明察秋毫，才能注意到自然事物间的联系。所以，教师指导学生观察自然事物和现象时，应要求学生动用所有的感觉器官去体验感受。只有这样才能全面了解观察对象，养成细致的观察习惯。如《风》一课，教师指导学生观察风的模拟实验时，应让学生细致观察，当箱内的蜡烛未点燃时，洞口烧着香的烟往哪个方向流动？点燃箱内的蜡烛以后，洞口燃着香的烟往哪个方向流动？如果学生不细致观察，那么就不能根据现象去推论出风是在空气有冷热差别条件下发生的。

3．突出重点原则。任何事物都有多方面的特性，如果观察时不分主次，不突出重点，事物的特征就不能发现。如《考察自然水域》一课，教师带学生到当地自然水域去考察时，应让学生重点观察被污染水的特征，看一看水是不是清澈的，是不是无色透明的，有没有黑红、褐等被污染的颜色，有没有油、泡沫等漂浮物，闻一闻有没有腥、臭等气味。否则，考察就只能成为走马观花的“参观”。

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