基于孩子经验 提升探究价值

3．问题应是“开放型”的，应有多个答案，而不是仅有一个答案，这有利于培养学生的发散思维。比如观察蚂蚁，“蚂蚁这么小，隔着瓶子看不清，白纸上的蚂蚁到处乱爬，也很难观察，怎么解决这个问题呢？”教师鼓励学生相互讨论，想出各种方法。在科学课堂教学中，广大教师都比较注重提问的开放性，同时在教材设计中，也体现得十分明显。

4．对学生提出的问题进行筛选。学生提出的问题都值得探究吗？不一定。让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好。在学生敢提问的基础上，再引导学生能提出较高水平的问题。不是有问题就问，而是要让学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。许多教师在这个方面，往往处理不当，认为不能剥夺学生探究的意愿，实际上，缺少教师引领的探究活动是不健全的，教师“该导不导、该断不断”，结果是：学生的探究活动出现问题，学生望而却步，反而挫伤了学生探究的兴趣。三、四年级的学生，提问题的能力基本上还是停留在敢问的层面，很多问题，他们没法去研究。一旦学生有了问题，就让他们去研究，而他们在实际中又无法研究，这样的结果，可能导致学生对问题与研究之间的脱节，提问是一回事，研究又成了另一回事。

二、提供有结构的材料，让学生亲身经历丰富的探究过程。

儿童具有强烈的好奇心和好动的天性，它们总是通过触摸等手段达到探索周围事物和现象的目的，正是这摸一摸的过程会产生意想不到的结果，会发现事物的真正意义。兰本达教授在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书中指出：“科学教学的材料要有结构，即材料在使用时能揭示自然现象中的某种关系。”学生在学习过程中能发现什么，要看教师准备的“有结构的材料”是什么，包含着什么样的科学概念，学生可以用它们来经历什么。

1.         精心设计体现科学概念的材料，诱发学生探究欲望。如认识导体和绝缘体时，让学生辨别橡皮、小刀、玻璃、尺子、硬币、陶瓷、手帕、碳棒等物体是否导电时，让牙膏皮（铝皮）也参与到这些材料之中。我让学生猜一猜：“牙膏皮能导电吗？”有的学生认为是导体，有的学生认为是绝缘体，学生争论不休。大家最终通过仔细观察发现牙膏皮上涂有油漆，而干燥的油漆是不导电的，有的导线做成漆包线，油漆就起到绝缘的作用（在一定条件下）。同学们通过熟悉的材料，很有兴趣地掌握了导体和绝缘体的应用。

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