基于孩子经验 提升探究价值

探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。为使学生愿意发表富有创造性的见解，集体中的每个成员必须都能鼓励和尊重各种不同的经验、想法和说法。交流是学生描述收集事实的过程。通过研讨使个人的探究方法、探究结果变为大家共享的财富，在学生交流过程中，不仅要求描述探究的结果，更要强调学生描述探究的过程和方法。在学生交流过程中，要让学生没有拘束，怎样做的，怎样想的，就怎样说，让学生有一种安全感。学生只有在愉悦宽松的氛围中，才能真正做到敢想、敢说、敢做，才会勇于探究。为此，教师必须放下师道尊严的架子，树立“学生本位”观念，建立民主平等的师生关系，真正做学生的良师益友。

五、给与学生积极评价，培养学生探究的志向。

孩子们的“探究活动”重要的是过程，其目的并不是要求学生产生出超历史的新知识，而是要让他们经历知识发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知识和创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与，学生的“探究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动没有得到我们预期的正确结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智……即使他们得到的结论是偏谬的，但失败的教训同样是他们一种伟大的收益,失败也有它的正面效应。面对这种新的教学方式，首先需要改变的是我们的陈旧的观念。我们应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。我们要让孩子们充分体验到成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。

在平时学生分组实验中，我们不难看到部分学生出现的种种错误。我们总是急于否定和纠正它们，有时还要发表自认为是“良言”的批评或责备。而实际上，得出了与众不同的结论，足以给“探究者”自己一个强烈的反思机会。这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗？我们要把审查反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己。我们要坚信：只要善于引导，“失败”同样是学生获得锻炼和发展的契机。

参考文献：

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页