基于孩子经验 提升探究价值

《科学（3－6年级）课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在当前的科学课堂教学中，探究活动的地位得到了巩固，探究活动的时间也得到了保证，但是探究活动的质量却并不高，许多活动仅仅停留在热闹的层次上，同时，教师没有正确把握好自己在课堂中的角色，以为放手让学生大胆实验，只要是学生的意愿，就必须要尽量满足，低估了教师在学生探究活动中的作用，导致探究活动的价值不高。要提升探究品位，必须要多观察学生的学习方式，多站在学生的角度设计教学方案，对教学中学生可能出现的问题多一些预设。

一、创设真实的问题情境，引起学生探究的动机和兴趣。

建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受而是通过主动的探究、深入的思考建构起来的。在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。这是最常见、应用最广泛的一种情境。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的欲望，产生解决问题的自觉意向。

1．制造悬念，萌发学生的问题意识。科学课要使学生产生浓厚的兴趣，必须在课的各个阶段就要制造悬念，吸引学生的注意力，萌发学生的问题意识。如有位老师在上《磁铁游戏》时，拿出一个乒乓球，放到几位学生胸前，结果乒乓球都掉下来，然后放在老师胸前，却没有掉下来，教师让学生猜测是什么原因，学生的情绪一下子被调动了起来，许多学生猜会不会是磁铁，这样就自然地就引到了磁铁的磁性。章鼎儿老师在上《碘酒与淀粉》时，他让学生先熟悉一下碘酒特有的气味，同时做一个用碘酒消毒的工作，用棉签蘸一点碘酒，涂抹在任何一只手的拇指和食指上，指背、指肚全部都涂抹上碘酒，碘酒蒸发后用这两只消过毒的手指，捡出5粒米饭，排列在白纸上。并提出两个要求，第一，米饭粒要排放整齐，第二，别把米饭弄脏了。不久，学生发现米饭和手指上的颜色变化了，惊异的、议论的、兴奋的、举手的都有。学生原以为消过毒的手指接触任何东西，肯定不会把手指、米饭弄脏，但实际却不是这样，这种真实的情境，促成了学生对碘酒的进一步思考，学生发现了这些问题，并产生了解决问题的浓厚兴趣。我们经常让学生提出问题，如“你有什么问题吗？你发现了什么？”这种提法本身没错，但是如果离开了具体的情境，对学生来说显然是有困难的。当前，在情境创设的过程中，最大的问题就是情境没有起到渲染探究氛围的作用，情境显得牵强附会，苍白无力，同时缺少真实性。

2．问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。 “跳一下就能摘到桃子”，让学生通过自己或小组成员间的努力，经历不必要的失败，尝到成功的喜悦，唤起科学的热情，是科学课的一个重要任务。如一位老师在上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生：“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样怎么办？”学生说：“用天平称、用肉眼观察……”教师问学生还有没有其他办法，学生苦苦思索，其中所蕴含的问题,依靠学生已有的知识经验不能立即解决，但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突

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