基于孩子经验 提升探究价值

3.         选择多样化的材料，创造个性化的学习实践活动。如《淀粉的踪迹》，要求学生通过实验知道哪些食物含有淀粉，哪些食物不含有淀粉，教师与学生共同准备了马铃薯、西红柿、香蕉、苹果、梨、鱼、蛋糕、鸡蛋、面包、菜叶、猪肉、藕、冬瓜、豆腐干、年糕等东西，要求学生用实验的方法把它们归类，并说出归类的理由。

三、提供充分的时间、空间，让学生勤于探究、乐于发现。

路培琦老师说过：“能不能把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师要控制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。探究的途径可随学生原有认知结构（知识经验）与问题答案关联程度，选用“假说——验证”或“感知——分析”以发现结论。它需要教师为学生留出提出假设的思考，设计研讨方案的时空，验证自己想法的时空，运用各种手段收集、分析和解读数据的时空、出错耽误的时空、沉思默想的时空和开展互相讨论的时空。

在认识热传导的规律时，让学生在作出铁棒传热方式的假设后，教师让学生分组讨论，设计验证假设的实施方案。并对讨论产生的“用手摸”、“在铁棒上洒水进行观察”、“在铁棒上涂蜡并插上小棒”等方案展开讨论，根据可行性和可视性由学生确定实验方案。并让学生按照实验方案进行活动。教师做好积极的巡视工作，及时捕捉学生出现的问题，给与小组帮助或个人“扶持”。

新课标同时也指出“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。有人说，科学课对学生是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎、叶，动物的食性、生长环境等，都有许多值得学生课外探究的东西。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外到底干了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。

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