给追求一段距离——培养问题意识和解决问题能力的思考 小学科学获奖论文

给追求一段距离

                   ——培养问题意识和解决问题能力的思考

温岭市太平小学  王赛君

摘 要：科学教学活动，是以问题的不断解决和不断生成为链接的过程。科学教师需要不断创设问题情景，让学生亲身体验，主动参与，从中培养学生自己产生问题、解决问题的能力。"问题意识"是个体对事物的一种探究、怀疑、猜测的心理状态。如何引导学生发现和提出问题, 培养学生良好的问题意识，最终实现培养学生的创新思维能力和解决问题能力是培养学生科学素养的重点。

关键词：距离  现状  问题意识  解决问题  亲身体验    

有这样一则非常哲理的小故事：果农给果树施肥时果农在离果树2米左右的地方挖一个坑，然后把肥料埋下去。为什么果农不把肥料直接堆放到果树的根部，而要隔开一段距离呢?果农说如果把肥料直接堆放到它的根部，它的根系就长不大、长不深。果树的生长就会受到影响。对果树来说，这种‘饭来张口，衣来伸手’的生活，只会使它失去追求的目标。果农还继续解释说把肥料直接堆放在根部。那些根系还用得着伸展到远处、深处去吸收养分吗?由于没有追求的目标和动力，它的根系就会逐渐地萎缩，从而影响到整个果树的生长。所以，不把肥料直接堆放到果树的根部，正是为了让果树拥有一段追求的距离、一段憧憬的距离、一段向往的距离。也正是这段距离，给了果树追求的目标和动力，使果树得以健康成长。

从这个小故事联想我们的科学教学。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，实现这个目标需要一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。就学生的创新精神培养而言，问题意识是创新精神的基石。科学是一门充满问题的课程。我们的科学教学活动，是以问题的不断解决和不断生成为链接的过程，需要任课教师不断创设“问题场”。需要我们老师做个果农，让学生在亲自体验中收获各种能力，给学生的成长一段距离。很多时候我们不能只由老师直接提出问题然后解决问题，也不能就以解决提出问题为课堂终结。确立了教学目标后，我们应该根据实际需要给学生实现目标一段距离。本文就此浅谈问题意识和问题解决在科学教学中的一些理念和策略。

一、现状分析

1、课堂局限性

课堂教学过程是在教师有计划、有目的的指导下，学习者的一种特殊认识过程。相对于以往传统课堂教学而言，如今的科学课堂发生了许多可喜的变化：教师努力尝试各种教学设计，创设探究情境，设法为学生创造良好的学习氛围，充分调动他们的学习积极性和主动性；孩子们投入地进行实验探究活动，观察、记录、讨论，忙得不亦乐乎，兴奋之情溢于言表。但就问题意识培养和问题解决能力的培养这一块而言，还存在一些不足：（1）课堂上提问的仍是教师，不是学生。大多数教师根据《教师用书》和自己的经验确定教学目标、教学的重点、难点，很难考虑学生实际需求。在展开教学活动的过程中，把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。只将问题当作组织教学的线索，仍由教师讲解完成，学生表面上在积极思考回答问题，实际上被教师“牵着牛鼻子走”的被动的接受者，教师依然是课堂的主宰。（2）问题的操作流于形式。具体表现在：学生提出疑难问题，很多时候教师只轻描淡写地说一句“大家的问题提得很好，这些问题等我们学完这个话题后，你们就会弄懂了”，接着仍按自己预先设计的教案进行教学；其次，在学生对文中内容及故事梗概均已了解的情况下，也要学生围绕课题质疑，逼着学生提假问题，说违心话。（3）探究实验教学过程中，学生最为关注的是实验结果的获得和实验报告的填写，而对实验的过程和实验现象的仔细观察，对实验中产生的疑问的及时求证等往往为许多学生所忽视。（４）往往把质疑作为一节课最后的弹性部分，浮光掠影，草率处理。因为学校的电铃声一响，如曲终人散一般，孩子们条件反射地“下课”了，不管学生的体验进行到什么阶段，只能草草结束。

2、课外学生体验

通常放学后，孩子们更多的是在家长的督促下读书作业、练琴习歌，很难看见他们在家里舞锤弄锯、养花侍草，更难在池塘边、草地上见到他们追风捕蝶、观云数星的身影。著名教育家陶行知先生认为，“做”科学不应该只是在实验室里摆弄各种仪器，“一年到头闷起头来照样画葫芦的干那刻板的实验，充其量不过是一套科学的猴子戏，这里面没有生命。”现况是基本只局限在课堂，偶尔会出现在从课堂衍生出来的学校统一活动里。学生没有体验，就没有发现，就缺乏发现问题意识的情景，就没有探索的欲望，那么内心深处的需要就被埋葬了。小学科学课程标准倡导探究性学习，指出科学探究活动需要探究学生身边的生活世界中的问题。但纵观几年来的教学实践，我们的教学观念的进步程度，还仅仅是达到了在科学课堂中运用生活事例进行教学的水平。

二、问题意识和问题解决存在于体验中

“问题意识”是个体对事物的一种探究、怀疑、猜测的心理状态，是人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点，是促使学生进行自主学习的动力和方向。科学教学活动，是以问题的不断解决和不断生成为链接的过程，需要科学教师不断创设问题情景，是学生自己产生问题和解决问题的过程。而科学与学生的生活息息相关，学生每时每刻生活在与科学相关的问题之中。

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