关注实验提升实验的教学功能 初中科学参赛论文

［摘  要］  科学本质上是实验科学，实验教学是科学教学的基本形式之一。有效地开展好实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提升学生素质，陶冶学生的情操。

［关键词］实验  激趣  素质  陶情

科学教学中，实验占有重要的地位。通过实验，不仅可指导学生观察和分析科学现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握基本规律，同时对学生学习动机、情感、意志等心理品质的发展，对学生创新精神及科学态度的培养都有重要的教育功能。

一、实验的创境激趣功能

初学科学者普遍感到科学这一门学科难学，特别是不少学生反映科学概念、定律、公式都能背出，但就是不会解题，因而对学好科学信心不足、兴趣不浓。针对此种情况，我在课堂教学中，根据教材的内容特点，设计出一些能激发学生兴趣的实验让学生通过自己做实验得出与教学内容相符合的结论，从而体验解决问题的乐趣与成功感，兴趣就会大增，这就给教学带来不可忽视的效果。

如在光的折射教学时，为学生设计出下述实验：在水槽中安放一只小灯泡，将灯泡与电源、开关连接好，合上开关、灯亮。此时，将水中的灯看作是水中的“鱼”，让学生用细竹棍去“叉鱼”，学生对着水中的“鱼”去“叉”时总要“歪”，然后引导学生分析“叉”歪的原因。根据光的折射知识，告诉学生正确的“叉”法，一“叉”即着。通过这一实验，学生既理解了光的折射的新知识，又大大的提高了学习科学课程的兴趣，确实一举两得。

二、实验的提炼知识功能

有些科学概念在学生头脑中虽已初步建立，但由于种种原因，学生对概念的理解有时不是很深刻，甚至容易产生片面理解的现象。对于这类情况可利用一些有趣的实验来启迪学生，加深对概念的理解。例如：讲完液体内部压强特点后，学生总觉得液体压强与液体的重量有关系，为此可以设计如下的演示实验进行说明：

在塑料袋中装满水，把乳胶管的一端与胶塞上的玻璃管相接，另一端与漏斗相连。将水槽中的水用烧杯通过漏斗注入管中，直到灌满为止。随着漏斗的位置升高，当升至一定的高度时，袋内的水将袋压破喷射出来，从而表明了液体内部压强只与液体的深度有关而与其体积和重量无关。

三、实验整合知识的功能

传统的科学“分领域”教学会导致知识结构的割裂，会影响学生的认知结构。而适当地对相关知识的整合不仅对重要的科学概念，而且对解决学生对难点概念的理解会有很大的帮助。实验在这方面的作用尤为突出。实验尤其是来自生活的实验常常是不可能用单一的知识来加以解决的，我们可利用这一点来为知识在头脑中的重组服务。如设计一些包含科学许多分支，甚至跨学科的实验课题让学生去做。在这个过程中学生必须将相关的理论知识进行重组，而适当的知识重组是学生灵活应用知识的能力的提升。

四、实验的提升素质功能

1、利用“实验”培养科学严谨的学习态度

实验可以培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的良好作风。

科学实验千变万化、现象各异、操作要求高。有些实验现象相近或仅是一个瞬间过程而难以观察，有些实验因浓度、温度等外界条件的改变而带来现象、结论的改变，有些实验因操作程序不同而不同，还有些实验需反复操作才能成功等等。这一切都要求学生必须有一个科学严谨的学习态度。实验中要严格操作，仔细观察、记录，认真分析、归纳，才能得出正确的结论。我在进行实验教学时要求学生事先预习，明确实验目的、理解操作程序、搞清注意事项、分析出可能发生的现象。实验时操作要规范，有条理，观察要仔细，记录要详实，实验台面要整洁，实验后要认真清点、整理仪器和处理废物、填写实验报告。以此来培养学生严肃、认真、实事求是的科学态度，养成文明实验的良好作风。对一些难度不大易成功和反应剧烈不便观察的实验，要多鼓励学生操作，勇于实验，直到成功，以增强学生的心理素质。培养学生相信科学，勇于实践，实事求是的科学态度。另外教师在实验教学中的科学态度，一丝不苟的表率作用，对培养学生良好的科学态度也起着重要的示范作用。

2、利用“”探索性”实验培养学生自主探究能力

随着教学的深入，学生初步具备了一定的实验知识和实验技能之后，教师可适当地对某些实验进行改进、增补，采用“实验探索教学法”，为学生主动探索，参与和策划实验创造条件，以调动他们学习自然的主动性。

所谓“实验探索教学法”，简言之就是在教师的指导下，学生通过自己的实验研究认识自然现象，探索自然规律，从而获取自然知识，形成技能的过程。该教学法是以“探索”该节新课的知识为红线，变“教师讲，学生听；教师演，学生看；教师问，学生答”为师生共同研讨，变学生被动接受为学生主动探求，学生人人动手，在教师为学生铺设符合认知规律的思维轨道和合理的思维坡度的前提下，让学生完全置身于教学环境中，积极动手、动脑、动口，并通过分析、归纳、类比等方法逐步形成概念、推导、总结出规律。

如在“伏安法侧电阻的实验中，要选用哪些规格的器材？电流表应该用内接法还是外接法，如何摆放仪器等，可以让学生根据实验要求和现有设备，自己设计实验方案，画出实验电路图，再根据电路图连接实物进行实验。学生在学会用伏安法测电阻之后，可以进一步提出，如果只有一个电压表（或电流表），再给你一个已知阻值的电阻，你能不能测出一个未知阻值的电阻？如果能，说出你的办法。此时学生思维敏捷，纷纷提出各种方案，这样让学生参与策划、改进、设计实验，改变了过去被动“听”的状态，大大激活了学生的自主探究的能力，且提高了自觉学习的动力。

3、利用“课外小实验”培养学生的创新能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的不竭动力。创新能力是一种特殊的思维。它必须先有创新意识，通过创新想象而产生某种崭新思想，或新的思维成果。体现在思维的求异性，运转的灵活性、进程的跳跃性上。因此创新思维的培养应从中小学抓起。由于科学是理论与实际联系的学科，更有条件培养学生的创新意识与创新能力，其中，课外实验即是培养学生创新能力的一条重要途径。比如我们可开放实验室，进行科学小实验的比赛，当然所选实验要适合初中学生的心理特点及认知水平，由学生自己取材，自己动手，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生进行小发明创造，撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动拓宽了学生的视野，培养了学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高了学生的想象力，让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。

4、利用“学生实验”培养学生坚韧的意志力

中学生物部分实验课始设于七年级，这时期学生的年龄较小心理仍不够成熟；然而生物实验往往是一波三折，存在这样那样的困难，甚至在有些情况下，学生多次努力操作实验后，依然见不着应有的实验现象，学生在“小小”的挫折下容易产生厌烦情绪，表现得没有足够的信心把实验做下去。此刻，我除了给他们必要的实验指导外，还鼓励他们，激发他们奋发的斗志，用坚强的意志克服急躁心理，沉着冷静地发现困难的症结，并坚持不懈，解决困难。让学生具有努力拼搏的精神，会帮助他们在未来瞬息万变的社会竞争中占据心理上的优势。

例如：七年级“观察叶片结构”中徒手切片的制作，对于学生来说，难度较大。很多学生在多次切割叶片后，仍未得到满意的薄片，使临时切片无法做成，以后的叶片结构观察受阻。于是有些学生在几次尝试后便另寻它径，去别人的培养皿中寻找“残片”或干脆守株待兔，等着用别人的临时切片进行观察。遇见这种情况，必须让学生坚持下去。应耐心指点学生注意徒手切片制作的要领：动作要迅速，并连续多次切割，还可在两片刀片之间夹一张薄薄的塑料纸片。学生经多次耐心操作后，终于取得了满意的薄片，获得理想的观察效果。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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