怎样创设和谐的生物课堂教学环境

2.4采用小组合作学习策略

提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时，采用小组合作学习是非常好的选择。

2.5运用激励的原则，激励学生参与

课堂上要培养学生的语言表达，分析问题能力。只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，大多都因怕答错被人笑而不敢发表自己的见解的学生，课堂教学中，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。教师应注意要多给学生表现的机会，让他们多加强训练。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。从而可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。

3．突出课改理念的科学合理的教学设计是创设和谐课堂教学的保证

3.1关注学生的生活世界

教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在“人和动物体内三大营养物质的代谢”进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找糖尿病诱发因素的有关资料②调查父母单位本学期与去年同一时期糖尿病的患病率并进行比较③患糖尿病的病人与正常人的平时生活习惯的比较（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况（3）组织学生讨论：①如何克服预防糖尿病的发生？②应该养成怎样的良好生活习惯。

3.2以问题为中心 ，设问时注意难易适中

生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。在学生学习过程中如果产生困难，就要启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣，又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。

3.3 精选教学内容

选有利于激发学生情感投入和激发学生兴趣的内容。如在《基因工程的成果与发展前景》的教学中，我先让谈谈他们所了解的基因工程的知识，然后让同学讨论基因工程的实践意义及与生活的联系，学生谈论积极，气氛热烈……一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好生物课也就不再感觉困难。

同时教学内容分量要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的。但是，量≠效。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度。在教学《组成生物体的化合物》这部分内容时，为了使学生能力得到锻炼，使教学目标得以实现，我把该课切分成三课时的内容，特别是我把蛋白质作一节课来上，真正让学生把难点知识真正学懂，达到了教学大纲的要求。

4．注重教学过程是和谐课堂教学的主要体现

4.1教学手段要有艺术性

我认识到，教学手段的艺术性越高，学生学习的兴趣越浓。教师在解决教材中的重点难点时，运用录音、录像、计算机辅助教学，运用幻灯等各种直观教具使重点突出，难点突破。在教学过程中，我从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，再通过启发、点拨、引导，帮助学生理解。如在帮助学生建立染色体组的概念时，我用常见的扑克牌作比喻，然后把它们分组，让学生了解染色体组的概念，最后通过学生的讨论，教师的归纳，以此达到教学目的。

4.2运用“正强化”原则妥善处理突发事件

“正强化”是心理行为训练的一种手段。是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。运用正强化原则，可以有效进行儿童行为的塑造与矫正。在课堂教学中，可以用其培养学生良好的学习习惯，妥善处理突发事件，创造和谐的学习气氛。

例如：某生上课没听讲，老师提问，站起来不知问的是什么。我说到：“是不是嫌这个问题太容易呀？先答这个题，呆会有难题一定请你回答。”我亲切地重复了刚才的问题，待该生回答后不久，马上就再出了一道稍难的，估计该生回答得出的问题请该生回答。使该生整节课保持了高涨的学习热情。

4.3教学过程力求符合学生的认知规律

一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。教学之前要深入了解学生的心理特点及认知水平，只有按照学生不同年龄段的心理、生理特点来设计，才符合孩子的认知规律，才能真正达到教学目的。学生渴望成功，针对这一重要心理特征，教学中，我给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。同时，也正确认识学生的认识水平和逻辑思维。

老师新课的导入，教学媒体的使用，教学过程的设计，新技能的形成都要符合从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等这些认知规律。此外，还要张弛有致，注意节奏，做到在一节课内有高潮，有放松。

总之，生物教学中，如果创造和谐的课堂教学环境，就能够真正调动学生学习的积极性，变“要学生学” 为“学生要学”，做到“教学做合一”。在传授知识、技能的同时注重能力的培养，使学生愉快、轻松地学习，充分发挥学生的主观能动性，既不给学生过重的负担，又能提高教育质量。

参考文献

1．《和谐教育论》  朱其训 北京 人民出版社 2006

2．《生物学教学论》——高等师范院校新世纪教材 陈继贞、张祥沛、曹道平著 科学出版社 2003

3．《论和谐社会与和谐教育》 《终身教育》 2006年第1期

上一页  [1] [2]