生物教学中“引导”—探究式”学习方式的实践与反思.doc

摘 要：基础教育课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。引导——探究式学习方式就是其中的一种。这要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师引导的关系，不仅强调学生的探究，更强调了教师的引导。要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生相互倾听、交流与合作，同时还要积极反思。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。

关键词：引导——探究式学习、创设情境、提问、验证、交流与合作、反思

新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。这种学习策略是对学生过去被动的、呆板单一的接受性学习弊端的极大冲击，其根本目的在于充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，激发其科学探究的兴趣，增强其自信心和社会责任意识。这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展探究性学习。“引导——探究式”这种学习方式充分体现了新课程理念的要求。

“引导——探究式”，之所以将“引导”放在“探究”之前，是因为强调教师在学生探究之前就应该“精心策划”，学生在探究过程中还应该“幕后操纵”。当然，这都是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。我们采用这种方式，是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师总是教学过程的主要成员之一。当学生采用探究式学习方式时，教师必然应该发挥引导的作用，学生的作用主要是探究和发现知识。

1  “引导——探究式”学习的方式的基本模式

“引导——探究式”学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。它的基本模式是：创设情境、提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流和反思评价等。

1.1创设情境，引导学生形成问题意识

学生的探究、发现过程往往围绕着问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成问题情境。问题情境的创设可以引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。而通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生创新意识和提出问题的能力。创设问题情境，一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

生活中处处涉及生物知识。我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境，创设问题情境，让学生体会到学习生物知识的重要性，感到学有所得、学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。生物学教学的情境可以是一个事件，也可以是生活常识，等等，形式可以多种多样。例如，在探究影响酶活性的条件时，可以先让学生观察日常生活中常用的加酶洗衣粉的包装袋，上面往往注明这种洗衣粉的温度适用范围，从而创设问题情境。在探究植物细胞失水和吸水的情况时，可以由珠江流域近年发生的咸潮事件激发学生学习的兴趣和主动参与、自主学习的积极性。

[案例]设计好教学的开端，是上好一节探究课的前提。笔者以人教版高中必修1 “光合作用的原理和应用” 中探究“环境因素对光合作用强度的影响”为例作一说明。首先在情境创设中可播放一小段有关非洲难民正处在饥饿边缘的悲惨情景，让学生有所感受，这时教师适时加以解说，在地少人多的情况下要改变这种生活状况的途径有什么方法呢？引起学生的同情心，再引发他们思考：“任何可以提高单位面积农作物产量的途径都可影响全球人民的温饱问题。”

1.2鼓励学生大胆但科学地假设

学生的探究学习和科学家的探究过程本质上是相同的，只有程度上的不同，中学生的探究式学习方式从本质上说是“引导—探究式”，教师的引导作用有重要意义。教师要引导学生针对探究的问题建立假说，既然是假说，当然可以是正确的假说，也可以是错误的假说。例如在“植物细胞的吸水和失水”这一探究性活动中，学生可能作出以下三种假设：原生质层是一种没有透性的膜；原生质层是一种全透性的膜；原生质层是一种半透性的膜。

科学内容的学习应通过科学探究活动，并在探究过程中学习科学知识。笔者仍以人教版高中必修1第五章第4节第2小节“光合作用的原理和应用” 中探究“环境因素对光合作用强度的影响”为例说明。通过创设情境使学生认识了要提高单位面积农作物的产量问题，那么如何来解决这一问题呢，学生们联系以前的知识，通过讨论得出结论：跟农作物中有机物的合成有关，而如何提高农作物中有机物的含量就是如何提高光合作用强度的问题了。由此引出论题：哪些环境因素对光合作用强度有促进作用？不同的学生有不同的看法。学生通过分工合作，确定论题，进行论证。

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