新课程背景下，如何提高生物课堂教学效率

随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。新课程的课堂关注学生的个体差异，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生多方面的能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为，课堂教学效率的提高，关键在于做好以下几点：

一、培养学生对生物学科的浓厚兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的，当学生对某学科知识产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地去学习，因此，要提高课堂教学效率，挖掘学生内在潜力，激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提。                

首先，教师应充分施展个人的人格魅力去吸引学生。古人有云：“亲其师而信其道。”若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。其次，教师应注重课堂导入的设计。常言道：好的开始是成功的一半，好的课堂导入，可以把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。因此，教师在备课时应根据不同情况、不同的内容设计不同的导入，激发学生的兴趣。例如：可用以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”这样的谚语导出食物链的内容。第三、充分联系现实生活和社会热点，激发学生的学习兴趣；第四，教师还应及时评价学生在课堂教学中的表现，使学生的学习兴趣得到保持和增强。

二、 构建以学生为主体的和谐课堂教学关系

课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展，良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。因此，提高课堂教学效率,就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。在这样的教学环境中，学生才能积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，学生的创造欲望才能得到激活。只有使学生成为课堂的主人，才能焕发出课堂的生命力。例如，教师可根据教材内容，在课堂上可以组织一些诸如器官移植、克隆及基因工程等社会热点问题的讨论或辩论会，师生随意交流辩论。在这种自由宽松的氛围中进行思想交流，常使学生超越教师，对某些问题产生新的观点和方法。这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的，甚至有时还显得幼稚，但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”，教师应积极鼓励，支持和肯定。通过开展诸如此类的课堂活动，既拓宽了思路，又增长了知识，开阔了眼界，同时还极大地诱发了学生的创新意识，实在是一举多得。

三、优化课堂教学设计，提高课堂教学效率

教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。

1、优化教材组织，提高教学效率
   　教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认识规律的顺序。所以教师必须对教材知识结构的"顺序"及表现"方式"上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。例如，学习了必修1第五章《细胞的生命历程》后，可以接着学习必修2第2章《基因和染色体的关系》的第一节《减数分裂和受精作用》，更有利于学生对细胞分裂过程的理解。

2、优化教学方法，提高教学效率

当今的生物学教学已经渐渐超越了限于知识传授的结论式模式，而转向掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，转向学生自主学习、独立操作、有效地产生问题、分析问题、解决问题的过程：让学生通过主动参与知识发生，亲历问题研究，总结相应知识，在学习的过程中获得未知知识和技术的学习策略。这种过程式模式具有极强的开放性和兼容性，目前研究和实践较多的导学式、互动式、启发式、探究式教学等皆可归其麾下，根据不同的教学内容各展所长。

"教无定法，贵在得法。" 教学方法的选择和运用，既要符合授课内容的要求，又能充分发挥学生的主动性，启发诱导学生有效地、创造性地进行学习，使学生乐学、主动学。生物课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，培养学生自主参与、自主探索、自主研究的创新精神。

3、优化课堂教学结构，提高教学效率
      课堂教学结构，是指参与课堂教学各因素之间的组合形式和活动程序。传统的课堂结构程序为：教师组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业五个环节构成它在一定时期一定范围内起过一事实上的积极作用，但局限性很大，主要体现在“教师中心”、“讲授知识中心”，在教学实践中形成了“满堂灌”、“注入式”的教学格局。这种课堂教学结构只强调了教师的主动教，而忽略了学生的主动学，把学生的大脑看成是一个贮存物体的仓库，其结果是重视教师的教，轻视学生的学，把教学看作是教师单边教学活动的过程，长期以往，势必压制学生的自主、创新精神。
  　优化课堂教学结构，就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运用流程，保证教学活动有条不紊地进行。课堂教学结构的优化，应根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学、合理地安排教学环节，每个环节的教学要求应明确教学内容、教师指导活动及学生活动安排，体现启发性和“双向性”；教学环节之间的过渡要自然、衔接紧凑，要突出重点环节，时间分配合理。例如，在进行章节复习时，可以采用“活化应用”模式，其基本程序为：知识再现——梳理活化——发散应用——反馈练习四个阶段。该模式的基本内涵是将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活学活用知识的一种教学模式。此模式以知识巩固为基础，侧重能力发展，能培养学生灵活应用知识、分析问题和解决问题的能力。

 4、优化反馈练习，提高教学效率
    反馈练习作为教师的教与学生学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、提高能力最常用的一项实践活动，是学生在学后自我巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，也是教师用来了解教学效果、帮助学生进一步升华所学知识的重要手段和方式，是师生进行信息交流的一个重要窗口。无论是新知识的学习，还是旧知识的复习，都离不开一定量的反馈练习。反馈练习的设计应贴近教材尊重学生、切合实际适当重组、层层深入及时反馈。例如：设计阶梯型题组，遵循认识必须由浅入深由简入繁的规律，让每个学生在各自的基础上都能得到相应的提高。由易到难，具有较好的思考坡度，体现了训练的层次化和渐进性，使学生每解一题，便多一份成功的喜悦，当突破最后一题时，对该知识点的掌握和运用已是十分自如了。

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