从“心”出发 ，从“行”开始 课堂教学中学生学习心理问题探究 高中政治获奖论文.doc

中学    陈忆

 【摘要】学生在参与课堂学习时容易出现各种不良的心理问题——淡漠心理、焦虑心理、讨厌心理、挫败心理等。本文对以上各种不良心理进行了分析并提出了相应的破解对策，力求营造和谐统一的心理场，让学生学得快乐轻松且理性高效。   

【关键词】课堂教学  心理问题  反思与对策

著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼主动的学习就要“一是需之切”，“一是乐其业”，这就要求我们教师在教学中充分研究中学生心理特点，再根据教材内容，尽量在教学中迎合学生心理，使其各有所得，达到心理上的平衡。教学是否有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、愉快的学习境界，使教学在学生“想学”的心理基础上展开，提高教学的有效性。

    师生之间的教与学过程其实就是一种双边心理的互动过程。教师的教学过程就是教师对学生心理的认知、心理掌控、心理塑造、心理完美的过程。学生的学习过程就是在教师的引导、激发、塑造下的心理活动过程，通过一系列的积极的乐观的进取的心理活动来获取知识、提高技能、塑造和培养崇高的品质和科学精神。但是，学生在参与课堂学习过程中会出现各种不良的心理问题，影响我们教学目标的实现。因此，如何破解学生课堂学习中的不良心理问题，是实现有效教学的重中之重。笔者在多年的政治教学过程中仔细疏理了学生在课堂学习中容易出现的几种不良心理问题及相应的破解对策，与各位同行交流。

    一、激发学习兴趣，消除学生学习的淡漠心理。

　　这部分学生由于学科的基础知识较差，相关的旧知识点没有掌握落实，造成新知识学习的脱节，或者由于情绪紧张而不愿参与，结果他们或悠闲地在一旁看“风景”，或是参与活动，也是马马虎虎，心不在焉。

　　反思与对策：

学习兴趣是学好一门学科的动力，因此在高中政治课堂教学中教师在平时的科学教学中要通过多种途径激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师必须创设有吸引力的问题情境，从学生当下生活出发，以学生关注的现实问题为切入点，激发学生浓厚的学习兴趣，引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，让学生真正“进入”学习活动中。在上课初期，学生的思维处于平静趋向活跃状态，教师富有趣味性的提问，能激发学生的学习兴趣，以创设愉快的教学情境，使学生在教学过程中处于最佳的心理状态，从而触动学生情绪，唤起心理共鸣，直到问题得到圆满解答。当学生思维处于高度活跃状态时，通过说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识内容，进一步强化兴趣，维持积极的思维状态，当学生思维处于高潮转入低潮时，多通过强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的兴趣，防治学生非学习行为的出现，从而提高政治课堂效益。

例如在教学“市场配置资源的特点”时，我关注到学校附近的“手抓饼店”发展的格外红火。我们学生经常会不遗余力、倾其所有地关照“手抓饼店”的生意。于是，我以学校附近备受追捧的“手抓饼店”切入，让学生探讨了三个问题：第一，为什么学校附近的手抓饼店越来越多？第二，你希望看到手抓饼店越开越多的情形吗，为什么？第三，这种激烈的竞争如果持续下去，最终会导致什么结果？通过三个问题的讨论，引导学生得出在市场经济中影响资源配置的三大机制：供求机制、价格机制和竞争机制。这一课的教学，收到了很好效果。熟悉的生活场景、日常的生活体验，引起了学生情感上的共鸣，使得学生从心理上更愿意去参与课堂教学，整堂课一下子被激活了，学生有话可说，大大提高了充分调动每个学生的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人。

      二、营造宽松氛围，消除学生学习的焦虑心理

    焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。常表现为表情拘谨，提心吊胆，不敢主动或大声回答问题，师生互动性较弱，课堂气氛压抑。产生这种情

况大致有三种原因：一是教师表情过分严肃，老绷着脸，令人生畏；教师脾气暴躁，动不动就训斥学生，体罚或变相体罚学生；二是中学生正处于身心发展的高峰期，他们敏感、自尊心强，很在意自己在他人心目中的形象，老担心课堂上说不好，丢了自己的“面子”；三是学生没有及时完成老师布置的作业，生怕被老师发现挨批受训。

    反思与对策：

   美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

在高中政治课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个知识价值的引领者和知识兴趣的激发者，为调控学生的课堂心理营造良好的氛围在课堂。教师要有努力掌握驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术，在课堂教学中既要注意以言激情、以景生情、以情动情；做到严谨而不严肃、风趣而不低俗、寓教于乐，营造良好的课堂气氛；又要善于依据教学内容的性质和难度大小，进行对学生情感活动的调控；还要多使用激励性的语言提问、评价，让学生在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。从而消除焦虑心理，激发学生学习的热情和乐趣，。

    例如在课堂教学中可采用游戏教学，营造宽松和谐的情感氛围。现在学生大多有个不好的学习习惯：学习环节不完整，常常没有预习和复习巩固换机，只剩下了课堂学习。于是教师可以在每节课学生学习新内容时，就会采取“开火车”的方式，先让学生把教材正文读一遍，有个感性认知，看谁读得好，声音洪亮、普通话标准、抑扬顿挫有韵律，就公开表扬谁。学生被当众表扬很开心，学习兴趣很浓，都积极去读教材，预习任务顺利完成。在课堂教学中，有时也会来个默写小竞赛，看看一堂课学下来，哪些学生掌握得最好，记得最多、最牢，谁更优秀。把默写的成绩计入平时成绩，表现优秀的学生，平时成绩就高。这样学生上课时更主动地学，提高了有意注意的时间，学习效率也就自然提高。当然游戏教学，不是只靠老师出色的教，还要考学生自主的学，教师在整个教学过程中是组织者、引导者。

　　 三、树立教师新形象，消除学生学习的讨厌心理

    一般表现为有抵触的情绪，不愿意跟老师配合，一心想下课，甚至脸上会流露出一副不满神情。产生这种心理的原因主要有三种：一是教师不够注意自己的形象，举止不文雅，谈吐不文明；常不顾学生自尊心，挖苦、讽刺学生，让学生当众出丑；二是教师教学水平差，上课只顾自己的讲解，根本不顾学生反应如何，让学生不知所云；三是师生平时缺乏交流，师生关系不佳。

    反思与对策：

    认知心理学的研究表明，学生的学习既是认识性学习，也是情感性学习。冷漠无情的教学或重压下的教学智慧导致学生机械性学习，并把学习当做苦差事，从而导致厌学情绪的产生。因此，要营造良好的课堂心理环境，教师必须提升人格素养。因为人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。亲其师，方能信其道。学生只有先被你的人格所吸引，然后才会对你的课堂产生兴趣，才能拉近教师和学生在情感上的距离，才能点燃学生内心乐于参与学习的愿望和激情。

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