点到“童”处，让天性顺“道”而发 小学品德与社会论文.doc

第四小学  潘丽萍

[摘要]： 童心自然，顺应而启，方起到润物无声之效。课堂教学中，教师应充分发挥儿童的学习主动性，引导儿童从教材走向生活，使其主动、积极地在真实生活和自主活动中开展学习，从而达到课堂教学目标。而这一切入点就在课堂教学的导入上。本文从五个方面阐述了如何选择灵活多样、切合实际的导入方法，使学生在轻松愉快的学习氛围中，积极参与课堂教学，激发学习兴趣，从而有效达到思品课的育人目标。

[关键词]  导入  儿童  生活   

小学思品课程标准提出：“《品德与生活》课程是以儿童为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 因此，思品课程应遵循“回归生活，关注儿童现实生活”的理念，尊重儿童兴趣、需要等独特个性，让品德教育充满童味。由此，课堂教学中，教师应充分发挥学生的学习主动性，引导学生从教材走向生活，使其主动、积极地在真实生活和自主活动中开展学习，从而达到课堂教学目标。而这一切入点就在课堂教学的导入上。一次优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。本文从以下五个角度出发，设计品德课堂导入，使课堂教学更加有效地接轨生活，张扬儿童天性，让孩子们在愉快、自信的学习中发展潜力，健康成长。

一、再现童趣生活，激发情绪    

现在的孩子生活幸福，在家里无时无刻不在享受着亲人的关爱，往往有一种“以自我为中心”的意识，而忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入，需要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识地温习生活，这对于课堂的学习显得尤为重要。

如，一位教师在教学《我长大了》一课时,为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情，老师课前特意让学生搜集自己的出生证、纪念品、照片以及婴儿时的小物件等。并在课始举行了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片，精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物，再以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃如今竟然壮得像头小牛犊；而头无毫发，小脸胖乎乎，一幅男生像的宝宝，今天竟是竖着小辫，亭亭玉立的女孩……孩子们从自己的成长中发现变化最明显的地方，在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，并纷纷用文字的形式记录下来或画下来，制作成“我的变化”小卡片。这一过程使他们在看到自己身体上的变化的同时，也意识到了自己在知识、能力上的提高，进而明白了长大了要更加懂事，要懂得感激父母的养育之恩。而此时，恰逢周末来临之际，教师顺势提出：你打算给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做些什么呢？孩子们纷纷表示，要以力所能及的自理能力和家务劳动来分担父母的辛劳，回报父母的恩情。

这节课，孩子们的学习兴趣很高，课堂气氛非常活跃，有效地调动了学生的情绪体验，懂得了感恩父母，从而收获了品德课的育人效果。

二、吸引童眼围观，催发共鸣    

好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。因此，教师应注重新课导入的科学性和艺术性，要针对学生实际和教学内容，善于创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，使学生想听下去，急于听下去。这样才能充分调动起学生的主观能动性，使之进入求知的最佳状态。

我在教《欢天喜地过新年》一课时,课前播放《新年好》、《过新年》的歌曲让学生欣赏，让学生跟唱，学生在受到美妙的歌曲感染之后，情绪高涨，我再顺势揭示课题。有了这个导入作铺垫，孩子们更能体会到新年的美好,在此基础上发掘学生的智慧，自制贺卡，表达祝福，同时也让他们享受到了创作带来的欢乐。而在后面的现场交流贺卡环节，请孩子们说说贺卡是送给谁的，同时提醒他们送收贺卡时一定要有礼貌。这样在愉快的氛围中既培养了孩子们讲礼貌的品德，又培养了人际交往的能力。

    再如，《孝心献老人》一课的教学关键是激发学生体贴老人、关心老人的情感。因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子成成在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。然后问学生：这画面在讲什么？

学生一看就能够清楚地把图意说出来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是安享晚年的时候了。我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得回报。画面中的成成真的非常懂事，奶奶累了，就给奶奶捶捶背。老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉得疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天就让我们一起来学习……”

在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！

三、牵引童心好奇，启发思维   

“学起于思，思源于疑。”在教学过程中通过设疑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。为了设疑，教师可以根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小问题，做到层层深入，环环相扣，引导学生讨论。在讨论交流中，师生间可以互相诘难答题，互相启发补充，形成师生间双向的智慧交流，迸发出创造的火花，从而形成教学相长的氛围。

在讲《社区的公共设施》时，我根据农村里经常可以看到的现象，以提问的形式导入：“老师曾经看到这样一些现象：路边的花坛经常被践踏；路灯有时被打烂；垃圾桶有时“躺”在地上，而周围都是垃圾；有些公共活动设施被用来晒衣服、被褥，或者被人无故损坏等等，这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响？这些行为属于什么行为？有什么解决的方法吗？”然后以这些问题为开端，组织学生分组讨论。同学们在讨论中表现得非常活跃，还提出了不少好建议。

    在《我该不该这样做》一课的辩析题中有三个小问题：“好朋友要抄你的作业，你该怎么做？”“考试的时候，同桌向你要答案，你该怎么做？”“你的同学放学后在外面玩到天黑，却让你骗他的妈妈说去参加校队训练，你该怎么做？”

在教学中，我把这些材料组合成一个问题情境剧，以此导入：“明明有个好邻居，也是他的好同桌丁丁。可是最近明明遇到了烦恼，丁丁有做不出的题总想要抄明明的。考试了，丁丁向明明要答案，不给看吧，怕伤了朋友的感情，给看吧，又觉得这样做是不对的。你说他该怎么办呢？”

情境剧看毕，同学们纷纷出谋划策：

生1：老师，我觉得要直接拒绝丁丁，不对的事就是不能做，不能感情用事。

生2：我觉得明明可以帮丁丁补补课，这样他学习上就不会出现这么多问题了。

生3：我以前也有一个这样的朋友，我也帮他讲解过作业呢。

……

通过学生自己辩析的方式，从而让他们自己体会到了什么是真正的友谊，知道了“近朱者赤，近墨者黑”的道理，学会对不该做的事说“不”。以此达到本课的教学目标。

四、剪辑童蒙岁月，明辨是非

    品德课程目标要求，教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。所以，我们在教学前后，需要走进生活去实践，以学生的生活实际为起点，准确定位，使教学与学生生活贴得更近。

在教学《网络世界》一课时，针对班中多数学生家中有电脑，又都爱玩电脑的实际情况，我以此入手进行导入：“同学们，你们喜不喜欢上网呢？”大家都答：“喜欢。”“那么，你们平常上网都做些什么呢？”学生纷纷发言。大家交流完后，我进行了总结归纳，并把结果板演在黑板上。在此基础上我又提出问题：长时间上网会有哪些危害？我把这个问题抛给小组讨论板演，共同总结归纳：1、视力下降；2、腰背酸痛；3、有一些不健康的东西会影响身心健康；4、不愿意和现实中的人交往……最后，我提出这样一个问题：“你今后打算怎样做？”让学生谈谈。最后，根据学生提出的看法，我进行了总结：“同学们，网络可以让我们的生活、学习、工作变得更加便捷，但沉迷网络，也会给我们的身心、家庭、社会带来危害，因此我们要遵守公约，文明上网。相信，在此前提下，网络也必将让我们的未来更精彩。”这样，学生针对感兴趣的话题进行了合作交流，并从中明白了网络的作用及危害。学生真正成为了课堂的主人，变被动为主动，从而明辨了生活中的是与非。

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