“趣”字当头，营造生机盎然的品德课堂 小学品德获奖论文

“趣”字当头，营造生机盎然的品德课堂

温岭市城北麻车小学  陈小辉

【摘要】爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”的确，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。新课标指出,《品德与社会》的课程资源不再局限于传统意义上的教材，而是要使学生广泛地接触、了解社会，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，教师在面对丰富多样的课程资源时，就要具有慧眼，善于洞察资源，充分、巧妙地利用和开发各种有效的课程资源。怎样在正确地使用课程资源时，以“趣”字当头，营造生机盎然的品德课堂呢？本文试从合理使用教材内容，激发学生学习兴趣；创设品德生活情境，增加学生学习兴趣；体验生活，提高学生学习兴趣三方面进行摸索，以“趣”为线，努力创设趣味盎然、精彩飞扬的品德课堂。

【关键词】 课程资源   学习兴趣

《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成的综合课程，有着丰富的教育内涵。翻开我们的品德书，新品德的教学由几幅图画和简洁的文字组成。品德教材已经改变了以前长篇大论、纸上谈兵的编写特点，但现在品德书上出现的“万花筒”似的教材，又让许多老师不知该如何去教学了。怎样才能使我们的品德课堂像一顿丰盛的大餐，色、香、味俱全，吸引学生的眼球，更吸引他们的胃呢？我觉得教师应该善于广泛开发和充分利用各种课程资源，充实教学内容，开拓教学空间，以“趣”字当头，营造生机盎然的品德课堂。

一、合理使用教材，激发学习兴趣——莫把教材当“圣旨”

兴趣爱好是搞好学习的第一位老师，也是学习的第一动力。没有兴趣的学习，是痛苦的学习；没有兴趣的学习，是无奈的学习。如果学生的学习欲望被激发出来了，学生有了学习的内驱力，课堂上他们就会自然而然的眼睛发光、小手直举，喜欢上《品德与社会》这门学科。教师教起来就会游刃有余，学生学起来更是如鱼得水。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

我们要改变观念，在教材的选择上要慎重，要有创造性地发挥，不能用教材教教材。理论是灰色的，生命之树常青。因此，只有一切从学生的实际情况出发，才能真正激发学生的学习兴趣。如教学《说说家乡的名胜古迹》，翻开教材，一幅幅优美的图画展示着杭州的历史文化、名胜古迹等各个方面，作为一个杭州人，一定会为家乡感到骄傲的。但经过课前调查，我发现我所教学的两个班级没有一个学生的家乡是在杭州的。面对这样的教材，教师该如何处理呢？如果以杭州作为题材来教学，学生势必索然无味。因为在他们的生活经验里只听说过“上有天堂，下有苏杭”，可从未见过杭州，尽管老师能把杭州介绍得栩栩如生，但是对这素未谋面的杭州，也只能是“老师讲讲激动，学生一动不动”。若把家乡不在杭州的杭州作为教学的内容，更是有悖教材编写者要求认识家乡的编写意图。因此，我们要对教材进行大刀阔斧的取舍。首先我保留了这一课时的教学要求，以学生真实的、活生生的、有生活经验的故乡为依托来组织教学，激发学生热爱家乡的情感。其次，从实际出发，真正落实本课的教学目标。调查时，我还发现我所在的两个班级的情况有所不同，一个班级有一半的本地生，还有一个班级全部都是外地生，学生来自五湖四海，自然他们的家乡也就各异了。怎样才能满足所有学生的需要，激发学生的学习兴趣呢？我采用了专项罗列、横向展开的办法，将课前调查到的班级里学生的家乡进行归类，并收集学生家乡的资料和图片等，做成了课件。教学时，省份或地点相同的学生作为学习小组进行交流，通过生生互动，学生更能全方位地了解自己的家乡，同时，小导游的精彩介绍，美轮美奂的课件播放，丰富了学生对家乡的感知，唤起了学生对家乡的爱。原来单调的认识一个地方，变成了学生对祖国各地的浪漫“旅游”，学生自然津津乐道、津津有味。

又如一位教师在教学《怎样到达目的地》时，采用了猜谜语导入、揭示课题的方法，描述了有一天李白乘着时光隧道来到现代，刚到门口就被4首谜语给难住了，请学生帮忙解决的故事，然后在猜测中揭示谜底：飞机、火车、汽车、轮船，在生动有趣的情境中把学生引进了课堂，创造性地使用了教材，激发了学生的学习兴趣。还有一位老师同样教学这一课，也采用了猜一猜的方式，先后出示了轿车、马车、汽车、轮船等图片的四分之一，引导学生根据“四分之一”猜测是哪种交通工具，教学方法新颖别致，学生的学习积极性高涨，个个都想在课堂上“露一手”。

在这里，教师没有一味地依赖教材，来者不拒，而是根据班级和学生的实际情况进行了适当地取舍；在这里，教师没有全盘否定教材，而是通过猜谜语、猜图片等有趣的形式，激发了学生的学习兴趣，丰富了教材的内容。

二、创设生活情境，增加学习兴趣——纸上谈兵终觉浅

德育和生活是分不开的。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。只有在日常教学中以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫融化为学生自主的、内在的“亲历习得”，才能促使学生在丰富多彩的活动过程中，从原先的生活经历和生活经验出发，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。

因此，在课堂教学中，我们不能脱离生活实际，照本宣科，应尽可能的在课堂上为学生创设生活情境，让他们在充满趣味的情境中体验、明理，同时让他们明白：不是学归学，做归做，我们所学的知识，就是为了要在平时的生活中运用出来。

前个学期，我有幸聆听了品德备课会上的《我来做市长》这一课，深有感触。市长，别说学生在现实生活中没有见过，就是市长是负责什么的，他的工作是什么。学生的脑海里也没有明确的概念。从课题来分析，离学生的现实生活比较遥远。怎样才能增加学生的学习兴趣，让学生理解国家公务员的工作职责，培养参与公共事业管理的热情与能力，增强社会责任感，关注社会的发展和变化，使自己真正成为社会中的一员呢？这位老师的创设的情境让我们耳目一新。首先设计了新闻大比拼：新苗说新闻。让学生从关心新闻出发去关心社会。然后创设了一个“魅力小市长”的竞选细则：第一阶段，全班分11个代表团，每个代表轮换发表演说，团内投票选出一名。第二阶段，团内选出的一名参加知识抢答，最后胜出的四名成为候选人。第三阶段，四名候选人上台开展施政演说，11个代表投票选举出两位准市长。第四阶段两位准市长进行现场PK，最终胜出的一位成为“魅力小市长”。在竞选市长的第三阶段，教师联系了当时温岭市刚刚发生的大事——“农贸市场着火了”，通过多媒体生动、形象地再现了当时的情景，再让两位准市长发表一分钟的演讲，最后评选出最优秀的魅力小市长。由于火灾的发生只是前几天的事情，学生们都很关注，因此参与的积极性很高，学起来自然就兴趣十足了。同时，全班学生参与选举的方式，更是培养了学生参与公共事业管理的能力。情境创设到此，教者并没有停止，因为参与公共事业并不是市长一个人的事情，教者又出示了一张群众对公共事务关注程度调查统计图，以表格的形式告诉学生特别关注公共事务的人只有一小部分5%，有时关注的是20%，不关注的却占了70%，看了这样的数据，孩子们能很清楚地感知人们的对公共事务的参与度是很不充分的。于是教师例举了平凡的人、平凡的事，感动中国十大人物之一林秀贞的事件，鼓励学生积极参与到公共事务的管理中来。最后，教师还向学生推荐了群众参与公共事业的方式：市长热线、市长信箱、邮箱、市长接待日、温岭政务论坛、人大代表大会、倡议书、发宣传册、公益广告、做义工等等，把德育与生活联系了起来。在类似“小鬼当家”的趣味情境中，激发了学生参与公共事务的热情。

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