用一颗感恩的心对待生活——品德教学中的感恩教育 小学品德与生活获奖论文

用一颗感恩的心对待生活

——品德教学中的感恩教育

温岭市新河镇高桥小学  王敏慧

【摘要】“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”“投我以木桃，报之以琼瑶”感恩图报是我们中华民族的优良传统，也是一个人最基本的道德品质，我们应当传承并发扬。作为一名教师，一名品德教师，我们应当教他们拥有一颗感恩的心，学着感恩父母，感恩老师，感恩社会与他人。

【关键词】感恩教育  知恩  感恩  报恩

在生活中，我们常常能看到很多这样的现象：许多孩子觉得自己是家中的“小皇帝”“小太阳”，衣来伸手，饭来张口，一有什么不合心意的事，就无理取闹，乱扔东西、乱发脾气，觉得父母对自己的爱是天经地义的，从没想过要为父母做些什么。我们发现现在的孩子普遍没有感恩的心态，自私、脆弱、敏感、任性。这到底是为什么？我们的教育怎么啦？

“谁言寸草心，报得三春晖”“滴水之恩，当涌泉相报”“投我以木桃，报之以琼瑶”感恩图报是我们中华民族的优良传统，也是一个人最基本的道德品质，我们应当传承并发扬。作为一名教师，一名品德教师，让学生拥有一颗感恩的心，感恩父母，感恩老师，感恩社会与他人，在教学中充分发掘教科书中感恩教育的教学资源，对学生进行感恩教育是一件迫在眉睫的事情。

一、“未有曲调先有情”——知恩 

感恩教育，首先要让学生知恩，理解父母的养育之恩，师长的教诲之恩，朋友的帮助之恩等。小学品德教科书中感恩的内容是丰富多彩的，有些是比较明显的，但也有一部分往往是内在的、深层的，还有是隐蔽的，不善于引导学生是很难感悟的。因此教师在充分了解和把握课程标准、品德与社会学科目标、教材编写意图的基础上，把教材中明显的感恩素材加以归类、整理，而教材中内在的、隐藏着的，我们可以根据教学目标和学生的实际，灵活地选用、整合课程资源，对课程资源进行及时的二次开发，有机地渗透感恩教育，让学生明白要感谁的恩，为什么感恩？   

（一）感受父母之恩。 

“哀哀父母，生我劬劳”“天大地大不如父母恩情之大”。教孩子学会感恩，首先让孩子从感谢父母开始，要让孩子知道，即使是来自父母那最简单的衣食，最质朴的关怀，也无不倾注了父母对他们的辛劳和热爱。这种爱是独一无二的。这样孩子才能珍惜自己拥有的一切，理解并爱父母。一位老师在教学《温馨一家人》时先通过故事引出孩子与父母的两份账单，让学生谈感受，从而体会到父母的爱是无私的。再出示两份调查表，一份是事先让家长完成的对孩子情况了解的调查表，家长们是写得密密麻麻，从孩子的生日到孩子爱好，从孩子的饮食到孩子的学习，从孩子的朋友到孩子的喜怒哀乐，几乎都能细细道来。可是，反观在课堂上，让学生填写的有关家长情况的调查表，是大片大片的空白，把这两份调查表一展示出来，通过这两份对比，感动了学生，触动了孩子的心灵。自然而然引出了对父母的“真情告白”，熟悉的画面不时地在学生的脑海里浮现，熟悉的生活使学生产生了情感的共鸣、内心的冲动。

（二）感激师长之恩。

人们把老师比作红烛，照亮别人燃烧自己。人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。老师的职业是天底下最光辉的职业。师恩最难忘。如在教学《我送老师一朵花》，课堂开始，一首深情的歌曲《每当我走过老师的窗前》在孩子们的耳边响起，伴随深情的歌声，屏幕上出现了老师灯下伏案沉思、呕心沥血教学的镜头。当熟悉的镜头掠过孩子眼前时，孩子们被感动了，往日的一幕幕很快涌上了心头，更加体会老师为学生的成长付出的辛勤劳动，从而让学生理解和尊重老师，陶冶学生尊师重教的情操。

（三）感念祖国之恩。

我们的祖国山川秀丽、自然风光壮丽多姿；我们的祖国历史悠久，文化古迹灿烂辉煌，很值得我们感恩。一位老师在教学《大好河山任我游》时，先通过“中国主要名胜古迹介绍”的环节加深学生对祖国河山的了解，也深刻体验祖国的自豪感。接着创设了“徐霞客”杯知识竞赛，让学生借助书本，通过知识竞赛的形式了解祖国的名胜古迹。在了解祖国河山的基础上，再进行“我来做导游”的环节，在交流学习、补充提问中不知不觉让学生进一步认识了家乡的风景名胜。在此抒发感情，深化热爱祖国，热爱家乡的思想感情，激起对祖国大好河山的热爱之情，也凝聚着学生对祖国的无尽感恩。

（四）感谢社会之恩。

今天的学生是未来社会的栋梁，我们要让学生感知社会赋予我们的一切。我们要引导学生从《我送老师一朵花》等课文感受师恩，从《集体力量大》等课文感受友恩，从《生活中的你我他》等课文感受陌生人之恩。在教学《可爱的社区人》时，在学生认识了一些社区干部之后，出示了社区保安、清洁工、送煤气的工人等照片，还有一段环卫工人扫地的录像，让学生明白：生活中还有许多劳动者为我们付出了辛勤的劳动，他们起早摸黑地工作，是为了什么？如果没有他们，我们的生活将会怎样？从而让学生学生进一步了解身边其他劳动者的辛勤劳动，学会尊重别人的劳动。

二、“一石激起千层浪”——感恩

体验是孩子懂得感恩的基石，没有情感体验的感恩教育是肤浅的。我们要通过情感体验，让学生对感恩教育有一个刻骨铭心的记忆。《品德与社会课程标准》强调，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。活动是教与学的中介。因此，我们在品德教学中应尽量采用丰富多彩的教学形式，如情景模拟、角色扮演、在回忆中享受成长等方式。让学生以情感体验为载体，让学生在活动中体验感恩，通过情感体验，对感恩教育有着刻骨铭心的记忆，在不知不觉中滋生感恩之心。

（一）在角色扮演中感恩

“感人心者，莫乎于情。”当人们进入某一种特定的情景时，便会自然而然地产生与之相伴随的情感。因此在课堂上创设一种宽松和谐的模拟情境，让学生亲自体验，让他们有一种如临其境的感觉，这样必然会触动学生的心弦，产生心灵的共鸣，点燃学生“感恩”的火花，达到理想的“润物细无声”的情感渗透效果。

有位老师在教学《我从哪里来》时，老师请家长谈怀孕时的感受，让学生明白母亲怀孕的过程是多么辛苦。在这一情感认识的基础上，再让学生背起书包，亲身体验挺着大肚子上班、做家务的不易。孩子们的认识有了提高，发自内心的说着“不舒服”、“肚子难受”的感受，从而体会到母亲对自己的爱。接着让学生实物交流，试着抱一抱重7斤、长50厘米的玩具娃娃，饮水思源，感谢父母的无私关爱和付出。最后让学生听父母讲自己小时候的故事，感受父母对自己无私、温暖而又深沉的关爱，同时也激发学生热爱父母、回报父母的情感，在课的结尾，老师送给了孩子们一句话“珍爱生命，孝敬父母”，其实也就是送给孩子们一条做人的原则，爱自己、爱父母，这是从课堂到生活的延伸，也是从道德认识提升到道德行为习惯的过程。

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