“问”出价值 “问”出激情 “问”出创新――小学《品德与社会》课堂提问设计有效性的策略研究

【内容摘要】

“提问”是品德与社会课堂教学的重要环节，没有提问就没有课堂教学，一堂好课往往源自于教师有效的提问。本文针对于目前品德与社会课堂教学提问中存在的数量多、价值低、时机不当、功能固定等种种弊端，从关注问题设计的思维内容价值、思维角度拓展、思维质量提升三个方面开展实践与反思。学生的思维过程从问题开始的，实践证明，有效的课堂提问设计方能彰显思维内容的价值，方能激发学生思维的激情，从而促成学生思维的创新，有效提升品德课堂教学实效。

著名教育家陶行知先生曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，这句话启示我们要多研究课堂提问设计。有效的课堂提问应该是教师从文本出发，从学生实际出发，根据学生现有的知识水平和心理发展特点，找出诱发学生思维的兴趣点来设计一些有效的问题，来启迪学生的智慧。课改以来，课堂教学改革不断深入。可是，当下品德与社会课堂教学中提问设计还存在诸多弊端：提问数量过多，教得疲惫，学得无味；提问价值过低，缺乏自主思考，思维牵制；提问时机不当，随意提问，不能揭示问题本质内涵，或脱离学生的实际；提问功能固定，学生只有回答的义务而没有质疑的权利。教师陷入一厢情愿的“假问题”，忽视学生心中的“真问题”。面对种种弊端，使得我们对品德课堂提问设计展开了深刻反思——改革课堂提问的设计，扎实提升课堂教学的有效性。

一、问题的设计彰显思维内容的价值意识

（一）紧扣教材内容设计问题 

1．从课文“关键词”处入手设计问题。

《品德与社会》教材中，每一篇课文都有关键词提示语，这些关键词就是课文主要思想内容的精髓所在。而有些课文关键词本身就包含着一个问题,而且是一个与课文主要内容直接相关的问题。解决了这个问题,学生也就理解了文章的主旨。所以,我们可以从 “关键词”处入手设计问题。

例如：教学《多彩服饰》一课，课文所提示的关键词是民族服装和职业服装。笔者在设计教学时，就以“民族服饰”为中心词，设计了课前调查与搜集：世界上许多国家和地区都有自己独特的民族服饰，请你试着去认识和了解1-2种服饰，并简单说说这种服饰的特色。这个问题的设计与交流有助于达成整堂课的认知和情感目标，让学生切身感受世界服饰的多姿多彩。

2.从课文“留白处”入手设计问题。

目前的品德教材呈现形式主要由可爱的卡通画、亲切的生活图、简洁的提示语等组成，富有童真、童心和童趣。同时，我们也不难发现，教材中还有大量的空白之处，显然教材留白在编写者心目中有着非常重要的地位。鲁洁教授曾经明确指出：“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想情感，进行创造活动提供方便。从课文的留白处落笔，所涉及的问题具有开放性,有利于培养学生的创新精神。”所以，我们要善于借助这些特定的空间设计问题，引领学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。

例如: 执教《民风、民俗大观园》这一课时，体验园中有这样一处留白“让我们一起去采风，去感受家乡的风土民情以及丰富的文化内涵”，旨在引领学生用各种方式搜集、展示家乡的民风民俗。此处留白，笔者提前一周布置，让学生组成活动小组，搜集、发现家乡萧山的民风民俗，并以文字、图片、照相甚至录像的形式保存下来。课前，协助学生将丰富的素材分类，按传说故事、名胜古迹、文化艺术等进行整理。课堂上，学生有的图文并茂地介绍，有的呈现实物，有的模拟表演……可谓精彩纷呈。学生在此类活动中加深了对家乡的了解，并升华了对家乡的热爱之情。

3.从课文“思考题”处设计问题。

课后的思考与练习往往是直指课文主旨的疑问和提炼，也必定是学生认知和情感的重点及难点，是我们课堂教学设计中需要关注的焦点。根据思考与练习设计问题，有利于深化主题，促进学生思维的深入提升。

例如:执教《我们只有一个地球》这一课时，笔者根据课后提问“水污染会带来什么后果？”引用了一组图片，设计了以下问题:

(1)假使你在电视、电影、或画报中看到这样的画面，你往往会联想到哪些来形容它?

(2)老师很想知道你们是否喜欢这样的地方? 如何才能让这幅画面变得生动起来，充满生机和活力?

(3)毫无活力、死气沉沉的画面变得生机盎然了，这一过程让你有何感悟?

这一过程，学生结合自己对生活的观察思考，自然深刻理解了保护地球水资源的迫切性。（二）联系学生实际设计问题

1. 设计“情景式”问题

“问题是思维的心脏”,思维又是在一定的“问题情景中产生的”。所谓创设问题情景,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情景中。问题情景的创设,可以引起学生的有意注意,促使他们去探究、深思、发展和解决问题,激发他们浓厚的求知欲。

例如在教学《生活中的你我他》时，为了让学生学会尊重他人，感恩他人。在教学到联系生活，拓展延伸阶段，笔者设计了这样的问题：同学们，食堂的工作人员每天为我们准备好吃的饭菜，今天老师将和大家一起走进食堂看一看，再谈一谈自己的感受。教室里唏嘘一片，确实，由于种种原因，很多学生打心眼里看不起食堂里的师傅。让学生亲眼目睹，食堂师傅正在闷热的锅炉前蒸饭，炒菜，油烟味夹杂着汗渍味让人难以忍受，站了一会儿，很多同学因为受不了油烟味以及闷热与嘈杂而纷纷逃了出来。经过这样的“情景式”实地体验，学生才深知平凡职业中蕴含的艰辛与崇高，学会感恩。

2．设计“思辨式”问题

教师课堂上的提问一般可以分为两大类别:一种是事实的问题,另一种是思辨的问题。思辨类的问题设计上善于借助联想、运用直觉、释放灵感的方法，抓住时机，在学生静静的心灵湖面上投下问题，荡起感情和思想的涟漪。例如在教学《培养良好的生活习惯》一课时，教师设计辨析话题“网络是我们的良师益友，还是洪水猛兽？”学生组成正反双方辨析，激发学生蛰伏于心的思维灵光，学会远离生活中的恶习，并勇敢地向恶习宣战。

3．设计“开放式”问题

许多教师由于太在意让学生获得正确答案，阻碍了学生亲历思维的过程，影响了他们创造性思维的发展和解决问题能力的提高。因此，课堂教学中应尽量避免只用“是”或“不是”来回答的问题，多采用诸如“如果” 、“那么”、“你认为接下来会发生什么？”、“你认为应当怎样做？”、“你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。

例如：笔者在教学《诚信真可贵》这一课时，选取了宋庆龄奶奶小时候的故事。为了让学生真正体会到这种可贵的诚实守信的品质，在学生默读故事之后，设计了以下问题：

1.小宋庆龄已经等了3个多小时了，小珍还没有来，这时如果是你，你会怎么想？

2,当爸爸妈妈得知女儿白等了一个上午，觉得非常惋惜时。小宋庆龄说：“她没有来我也要等，虽然没等到，但是我心里很踏实。”你是怎么理解这句话的？

两个问题着眼于学生的个体感受，并非唯一，学生依据自身经历、情感体验互相交流看法，真正理解到诚实守信的内涵。这一教学问题的设计，没有按照非此即彼的二元选择，而是充分尊重认知的客观规律，尊重学生的思维和情感的发展变化。

二、问题的设计关注思维角度的有效拓展

（一） 个性设计，激发思维火花

1. 以“趣”设问

教师在课堂教学中提出的问题要能诱发学生的兴趣。品德学科教学中，可以针对教学内容，引入社会热点和学生身边的生活现象来发问; 也可运用故事、小品、广告设计新颖有趣的问题来发问，目的是引起学生对该问题的兴趣，使学生的思维处于一种积极兴奋状态，主动地寻求答案。

例如：笔者在执教《我们只有一个地球》一课时，讲到我国水资源受到严重污染的话题时，教师出示了一首描述上世纪京杭大运河水质的变化的歌谣：50年代淘米洗菜，60年代水质变坏，70年代鱼虾绝代，80年代洗不净马桶盖。 请你发挥想象， 21世纪会怎么样呢？”问题一呈现，学生们的兴趣一下高涨起来，跃跃欲试，紧接着我请学生联系实际，解释猜想的理由，此时，同学们有的沉思，有的讨论，思考氛围相当活跃。

2. 以“悬”设问

好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，给学生心理上制造一种悬念，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

例如在执教《多彩的服饰》一课时，课件展示至一位男子穿着英国苏格兰短裙的图片，有同学在座位上指指点点，窃窃私笑。教师随即设问：有的同学看到男人穿着苏格兰短裙觉得好笑、滑稽。你怎么看待苏格兰男子穿短裙？

悬而未决之时，继续追问：如果外国人看到我们用筷子吃饭，觉得不可思议，大声发笑的时候，你怎么想？你明白了了短裙是苏格兰民族的传统服饰后，又会怎样看待呢？通过交流与讨论，尊重和欣赏不同民族的服饰文化自然而然深入学生心底。

3.以“精”设问

问题的设计要“精”。教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”处设疑，决不随心所欲。问题要小而具体，讲求过程、不重结论。从“是什么”向“为什么”和“怎么办”转变。只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。

例如在执教《圆明园在哭泣》一课时，笔者设计了这样的问题：“有人说,圆明园凝聚了我国无数能工巧匠的聪明智慧，是中华民族古老文明的象征和缩影，应该重建圆明园，让这座“万园之园”重现光彩；有人说，这断壁残垣是一段屈辱史的见证，就让他这样无声控诉，给中国人永远的警示。你是怎么认为的呢？交流讨论中，教师无需多话，却能抓住最关键、最敏感的地方，巧妙点拔，使学生的情感及其思维的广度和深度得到最大限度的扩大和深化，引发了各种思维和碰撞的交锋,进而激发学生振兴中华的强烈情感。

（二） 分层设计，探寻问题本质

对于品德课堂教学来说，我们也要在课堂教学的深度上下工夫。避免停留在表层的泛泛而谈这种现象。问题式教学是有效的载体，对话的双方总是在互相启发下使得内容层层递进，犹如“三级跳”甚至“多级跳”。渐进追问是一联串的问题，先易后难，层层推进，直至问题的本质，促进学生良好品德的形成。

教学《退一步海阔天空》时，教师创设情景：军军、玲玲、凡凡三人说好星期天去参加假日小队活动，结果军军没有去。星期一军军草草地说了一声：“我忘了”，玲玲一怒之下把军军骂了一通，而凡凡一句话也没说就算了。

问题1：同学们，你们觉得军军、玲玲、凡凡做得怎样？

追问2：如果你是军军，你会怎么做？如果你是玲玲，你会怎么做？如果你是凡凡，你会怎么做？请你发表各自的观点或理由。

追问3：你喜欢他们吗？为什么？

追问4：我们身边发生过这样的事吗？生活中你真遇到这样的事，怎样做是最好的处理方法？……

层层追问，我们不仅要让学生知道为了一点小事就和同学朋友起冲突，破坏了珍贵的友情那是很不值得的，更是引导学生在宽容别人过失的同时，也应该善意提醒他人，帮助他人。

三、问题的设计促使思维质量的深入提升

（一）围绕目标，循序渐进

在品德课堂教学中，教师依据课堂教学目标，要充分发挥每个学生的想象力，强化合作能力，注意设计问题的循序渐进，由易到难。可以从两个方面考虑：一方面要从教材实际出发，紧扣教材重点难点提问，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，但学生经过思考能够得到答案的。二是要从学生实际出发，问题要接近学生的“最近发展区”，既不能高于学生现有水平，也不能低于学生现有水平。

例如：在教学《法律，生命的保护伞》这一课时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系。所以，在课堂上笔者设计了这样一个问题:“结合生活实际，你们觉得，未成年人应该享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际，学生们争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”。学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言‘不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。

（二）辅助引导，深度推进

教育是慢的艺术，教师的提问即使具有合理的思维空间，但如果以教学内容为中心，急于推进教学过程，缺少合理的等待时间，则会造成相当一部分学生吃“压缩饼干”，造成“消化不良”“、营养缺失”。教师可以通过运用各种情景等开展辅助提问，充足的思考时间使学生更能沿着教学预设的方向，向纵深推进。

例如:执教《培养良好的生活习惯》一课时，笔者这样设计问题: 游戏诱惑知多少？

（1）小调查:有多少人打过游戏?游戏对你有吸引力吗?为什么?有多少人沉迷过游戏?

(2)学生分析调查结果:游戏对我们学生有着普遍的诱惑力，有部分同学因沉迷于其中，学习受到了过影响。

(3)小组讨论:游戏的利与弊总结，适当的、有节制的娱乐对我们的身体健康有利，但要坚决抵制沉迷于游戏的诱惑。

“游戏机的诱惑知多少”这个问题富有启发，学生们参与过、感兴趣，有话可说。通过教师循循善诱，逐步达成共同认知。

（三）变换角度，激活思维

品德课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达方式来展现。适当变换角度提问，可以训练学生思维的灵活性和创造性，或对教材的内容或形式作否定，或对教材内容作反问引申。多角度设问，将给学生造成强烈的刺激，让学生通过对照比较，判断结论，活跃思维，从而提升课堂实效。

例如在学习《集体力量大》一课时，引领学生理解“众人拾柴火焰高”这一谚语时，学生往往会根据经验或翻书本找到答案来回答，但是如果变换角度设计问题，则会大不一样。比如可以这样问：“众人拾柴火焰高，有没有例外的情况？”你觉得这句谚语的成立是否还需要一个前提条件？问题一提出，学生的思维立即活跃起来，你一言，我一语，出现了“各抒己见”的局面，这种多角度引导学生进行思考的提问设计在一定程度上激活了学生的多项思维，打开了思维的闸门，从而达到“牵一发而动全身”的启迪效果。

通过实践与反思，我们认为课堂提问是教师实现教学目的一种教学手段，但它又是一门艺术。无论问题设计是如何的精妙，如果忽略了进入课堂的表达方式，还是会出现许多无效的反应。如何设计组织质疑问难的语言和选择时机也是课堂问题设计的重要环节之一，教师首先要精练质疑问难的表达，提问表述必须清晰、简洁，使用通俗自然的、与学生认知水平相符合的课堂语言，而不是高深的专业术语；话语要富有启发，在提问时可以采用发人深思的语气和方式促使学生不要急于回答问题，采用启发性的话语促进其深入思考；问题要少而精，那些理解、记忆类的问题，除去涉及高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多可以略去；其次教师要选准组织问答的时机，选准学习重点难点处、学生关注不足时或思维被激活的时候提问，往往能达到事半功倍的效果；提问要面向全体，教师应根据问题的层次和学生的个性差异及课堂现实情况叫答，让每一位学生都有参与的机会，都能因回答问题而有不同的收获；并且要学会耐心侯答，根据提出问题的难易程度而定通过观察学生的表情、神色来判断这个问题的价值，决定是否留给学生一些时间思考与交流。

总而言之，学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出学生思维的激情，“问”出学生思维的创新。只有这样，我们的品德课堂教学才能彰显实效，才能更加适应新课程的改革潮流，才能培养出新世纪的创新人才。

【参考书目】

（1）小学《品德与社会》、《品德与生活》课程标准，          2011版

（2）课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能    中国轻工业出版社

（3）《课堂教学过程操作策略》、《课堂教学组织调控技巧》国际文化出版社

（4）《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》      浙江大学出版社 

（5）《新课程与教师综合文化素养》.               首都师范大学出版社 

（本文获市2012年小学品德教学论文评比一等奖）