“增 删 换 合”让品德教学更接地气——试议农村小学品德课教学中教材处理的技巧 小学品德与社会论文.doc

小学    金星

【摘要】教材是教师教和学生学的重要依据，是最基本、最重要的课程资源。新课程倡导教师善用教材，创造性地使用教材。现行的小学品德教材中选用的案例和话题趋向城市学生的生活，远离农村学生的实际。因此，在农村小学开展品德教学时，教师要从学生的实际出发，创造性地使用教材，通过“增”——使教材更丰盈，“删”——使教材更严实，“换”——使教材更适用 ，“合”——使教材更灵动等手段的整合加工，使教材贴近农村学生的实际，提高农村小学品德教学的实效性。

【关键词】  品德教材处理   创造性   实效

《品德与生活》《品德与社会》教材是一个个富有浓厚儿童生活气息，从不同角度、不同方面沟通现实生活和可能生活的话题或案例，强调图文并茂，深受学生的喜爱。但我们也不难发现现行教材所选择的大部分图片、文字等资源几乎都贴近城市学生生活方面的内容与农村学生的生活实际偏离较远。如《思品与社会》六年级上册第五单元《环球旅游去》这单元大多都是一些精美的图片，需要大量填充相关内容，让农村学生自己去查找资料几乎是不可能。农村小学的思品教师大多也是兼职，没有充足的时间去准备资料。因此，课堂上只能以看图学文的方式照本宣科。再如有些内容关注了学生的实践和亲身体验，试图让学生走进生活，但参观社区、工厂等内容的安排让农村的学生和老师“望文叹息”，只能是事与愿违。“回归生活，关注儿童的现实生活”是德育课程的基本理念。为此，我们教师必须从学生的实际出发，或增或删，或换或调，活用教材，提高品德教学的实效性。

一、“增”——使教材更丰盈

浙教版品德教材给教师的建议中指出：教师应当关注当地社会的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性和亲近感。因此在教学中应最大限度地发挥教材的自主性、实践性、开放性、趣味性、实用性等优点。创造性、灵活性地使用教材，才能使这门学科拓展新的视野、发挥最大效用。小学《品德与生活（社会）》作为一门综合性课程，采用主题单元的形式来呈现课程内容，但教材为学生的学习提供的素材毕竟有限。学生的学习活动不能停留在教材所给的材料中，要结合当地实际，联系学生的生活，适当地增加教学内容，使教材更丰盈。例如：一年级下册中的《在餐桌上》由“吃自助餐”，“我的生活好习惯”两个板块组成。“吃自助餐”是通过模拟配餐使学生意识到一日三餐要合理搭配，既要营养又要合乎自己的口味和饮食习惯，还要注意勤俭节约。“我的生活好习惯”是引导学生初步了解一些常见的食物所含有的营养素及其作用，做到不挑食、不偏食，还要养成文明用餐的习惯。结合学生平时爱吃零食，特别是一些垃圾食品这一现象，我们可以在教学中增加“垃圾食品的自述”，“医生的话”，“食品中的营养大调查”等环节激活、充实教材内容。课堂上，一幅幅触目惊心的画面揭开了垃圾食品神秘的面纱，一个个真实的案例让学生瞠目结舌，医生权威的话语让学生由衷信服。这些环节的设计让学生清楚地认识到垃圾食品的危害，从而树立起健康饮食的观念。

其次，思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华。现实的社会是一个日新月异的世界，新事物、新人物、新事件、新观点等不断涌现。我们可以在充分利用文本资源的基础上，不断关注社会生活中最新的发展与变化，把社会生活中对儿童发展有意义的相关资源及时吸纳到教材中，使教材内容更加鲜活，增加课程内容的现实感与亲近感，使教材更具时代感。

二、“删”——使教材更严实

品德教材力求以儿童的现实生活题材作为教学内容，讲述的是儿童身边的事，呈现的是儿童自己身边所熟悉的人。但也会出现滞后的、不符合学生认知水平和兴趣的内容。因此，教学中不能照本宣科，应辨良莠、分虚实、定取舍，删繁就简，减去不符合教学需要的教学范例、案例、事件、话题或资料。例如六年级下册《品德与社会》第二单元中的《我们只有一个地球》中讲述了当今世界人类面临的共同问题：人口增长、环境恶化、资源匮乏。它们严重影响着人类的生存质量，让学生从小就了解人与自然、人与人和谐共处的重要性，体会“人类只有一个地球的含义”。初步培养学生的生态环境意识，树立可持续发展意识。在这节课上，教师要讲的知识点很多，涉及的面也很广，每一个话题都能成一个专题。面对这样的教学内容，我们首先要进行目标定位，继而确定本课时的教学重点。教材中有关“计划生育的政策及优越性”等方面的知识，这跟小学六年级学生的认知水平不符，也没必要花大量的时间进行讲解。教学时，这一块内容可以删去做补充资料，让学生自主学习。

    同时，我们发现品德教材在所有教学内容的选材上都是本着想把当前最新的社会科学与自然科学的先进成果完全呈现给学生。这体现了思想品德课教学要与时俱进的编写思想。但也不难发现教材也存在着一些不足，教材主要关注大、中城市学生为主，对农村学生的生活现实重视不够。比如：《思品与社会》三年级上册第四单元其中两节《走进大工厂》。这一课节要求学生到工厂参观，了解产品的制造过程，了解各种工种的特点。这一实践活动对农村小学来说开展起来就是一个巨大的“工程”，虽然农村不乏工厂的存在，但厂家是否愿意，如何联系，学生的安全问题，这些都是摆在眼前的一道道障碍。这一课的内容只能作为课外作业，让学生自行完成。

总之，只有充分把握教材内容设置与学生的认知特点以及地域特点的关系，选择符合学生认知特点，学生接触过、能理解的资料，才能提高品德教学的有效性。

三、“换”——使教材更适用

教材具有一定的通用性，但由于地域的差别，城乡的不同，教材中呈现的内容，提出的话题等不一定适应所有地区的学生。这就需要我们教师在实际教学中，要以课程标准为依据，对教材进行细致研究，读懂教材范例承载的教学目的，再立足学生实际，确定学生需要的主题。例如浙教版《品德与生活》第一册中的《我的爸爸和妈妈》一课中的一个内容是“介绍我的爸爸妈妈”，其目的是培养学生对父母的自豪感。从教材呈现的图“在各种不同岗位的工作者”看，显然是引导孩子从父母的职业角度进行介绍。农村学生家长大部分是普通的农民或务工。如果根据教材按部就班，通过介绍职业来培养对父母的自豪感是不现实的。因此，需要从本班学生的实际出发对教材内容进行更换。在教学中，设计一个“爸爸妈妈真能干”的活动，让学生介绍自己的爸爸妈妈，说说自己最佩服爸爸妈妈的地方。引导学生从爸爸妈妈会‘织毛衣’、‘修理东西’等生活小事入手，夸父母的特长或才艺，最后把最想称赞爸爸妈妈的话说出来，表达出对父母的敬佩之情。这样经过调整后的教学话题更加平凡朴实，让每个学生都有话可说，激发了学生的学习兴趣，也有效培养了学生对父母的自豪感。又如二年级下册《品德与生活》第四单元《我们的社区》这一单元的教学目标是让学生了解自己生活的环境。“社区”对于农村学生来说是陌生的，社区的生活和农村学生的生活实际相差甚远。但现在的农村逐渐城市化了，新农村建设正如火如荼地进行着。我们可以让学生走进各村村部的活动中心，谈自己村的各种建设和设施，感受家乡的变化。

四、“合”—— 使教材更灵动
   《品德与生活》《品德与社会》教材编写本身就是遵循儿童生活的逻辑，但并不等于与现实中具体时间、特定情境下的需要完全一致。每一个单元、每一篇课文的教育主题之间虽然存在一定内在的知识联系，但我觉得这并不是不可逾越的。教师上课时，可以不必拘泥于教材的序，而应该根据具体情况来安排教学的序。品德课程的教学内容往往和学校德育工作一脉相承的。教师可以把品德教学和学校少先队活动进行有机整合。比如品德课中有关安全主题的教学，教师可以调整计划把这块内容和学校开展的安全教育相结合。学校聘请校外辅导员交警到学校里面来进行讲座，讲座和课堂内容结合起来，学生学习这样的知识，远比在教室里面模拟过马路等活动获得的知识更全面更有效。再者，纵观各个学科的教材，难以避免地存在一些交叉重复的内容，根据学生学习的学科实际情况，教师可以把品德与生活（社会）课程与其他学科课程整合，以利于教育目标的全面实现。比如在教学《网络世界》时，在与信息老师的协商下，把这篇课文搬到了计算机房来上，信息老师旁边指导操作步骤，学生亲自动手当然体会也更深。再如教学《过新年》一课，在组织“互赠新年贺卡”的活动时，与美术课相结合上《做贺卡》。总之，密切关注学生的生活和教学的需要，整合身边的资源对教材内容加以重组，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，才能赋予教学现实的生命力。

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”现在小学品德教材不是教本，而是范例和话题。既然是个“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。因此，对待教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，在准确把握教材编写意图的前提下，依学生的实际情况，量身裁衣，灵活处理教材，使教材更贴近学生的生活实际，使教材服务于学生，使我们的品德教学更有实效。

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