体验 活动 实践 小学品德与社会论文.doc

小学    颜丹皎

【内容摘要】

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。旨在培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。但传统的品德教育严重忽视了学生的行为变化，使学生学到的只是枯萎的道德语言符号和知识气泡。如何充分地利用文本提高德育质量？无疑是摆在一线老师面前的一大难题，笔者从课前积极参与准备，让体验带来激情；课中巧妙设计教材，让活动引发兴趣；课后悄悄回归生活，让实践收获习惯这三方面阐述，依托文本进行导行教育，使学生具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活。为学生的全面发展和素质教育夯实基础。

 【关键词】参与准备  肯定自我  形成习惯

《品德与生活》课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。它强调的是学生独特的生命经历和经验、生命感受，这就要求我们拓宽孩子们的视野，告诉我们教育的契机并不是在那仅有的40分钟里，而是把学习的时间、空间拓展到了课前，延伸到了课后，这样才能给孩子们更多的学习机会和发展空间。笔者在长期的教学实践中做了这样一些尝试，试图让品德教学更有效率。

一、积极参与准备，让体验带来激情

学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。因此，我认为，一堂成功的小学品德课应该从课前准备开始，孩子们可以在课前的准备中，对这节课的主题进行相应的资料搜集、课前体验等丰富多彩的活动。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体验、去感受，为课堂上的学习营造积极的学习氛围，打造良好的学习基础。

案例：《我爱秋天》

    如教学二年级上册《我爱秋天》一课，在课前，我设计了让学生去寻找秋天，并要求学生动脑筋、想办法用自己的方式将秋天带到课堂。

分析：这一要求不仅将学生引向了生活，而且激活了学生创新的欲望。课堂上以开放性的话题做课前预习检查：“大家找到秋天了吗？说说你们有什么发现？”并给学生提供展示和交流的空间。展示活动中，课堂上学生带来了多种秋天的实物，带来了不同的图画，有用纸剪的，有用种子、树叶贴的，有自己画的；带来了歌谣、儿歌、描写秋天的日记；搜集了描写秋天的美文，还带来了秋天天气情况的记录。在展示实物之后，教师又引导学生分小组观察各自的记录，算一算、比一比，看看又有什么发现？学生在自主的观察、计算、比较中，又发现了秋天气候的特点。这一设计唤起了学生积极参与体验的欲望，调起了儿童的已有经验，激发了他们热爱大自然的情感。而这种情感体验的诱发来自于课前对秋天的的充分体验和问题的创设，更来自于学生在“自主”体验的基础上，抒发对大自然的热爱之情。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。

再如，我在上《和小树一起长大》这课时，让孩子在课前却搜集到了许多素材。上课时，有的学生带来了自己植树时拍下的照片，有的学生从网上下载了各级领导植树的画面，有的学生拿来了自己做的泥娃娃。有许多老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了，这节课的效果当然是可想而知的。

实践证明，对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。这样的课让我在感慨学生潜力的同时，还让我感受到课前准备关系到整堂课活动的开展，这是不容忽视的。但是，值得注意的是，课前准备不是简单地让学生自发的“生成”，教师不给予指导，让孩子们开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前准备做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于孩子们高效地进行活动。

二、巧妙设计教材，让活动引发兴趣

在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题：

1、从活动中获得体验

学生是活动的主体，在设计课堂教学时要始终以学生为中心，强调学生参与活动的主体性。教师要尊重学生在活动中的主体地位和作用，尊重和培养学生参与活动的自主性和创造性。同时也要尊重学生的独立人格，尊重学生独特的心理认识和情感体验。还要把活动的主动权交给学生，善于激发和调动学生的活动积极性，让学生有自主活动的时间和空间。课堂教学中，任何一项活动的开展，其目的都是要让学生在参与和体验中达到思想的升华和品德的内华，而教师只是活动的指导者。

在设计《我的成长历程》活动中，我试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；邀请怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受，并在人人在游戏中获得体验；采访现场的爸爸妈妈，说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子们学会合作交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，通过打热线电话传递孩子与父母间的真情，使孩子们学会恰当地表达自己的情感。这样，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，学生学得主动、学得自然、学得快乐，真正成为认识的主体，学习的主人！

2、从参与中学会学习

全面参与是增强实效性的基础。这里主要指以下两个方面：一是每个学生都应该参与到活动的过程中去，得到 “ 为人生打基础或作准备的教育 ” 。然而教师在组织活动中都会遇到这样一种现象：总有一些学生因为自身性格、兴趣爱好而不愿意参与，甚至逃避活动。因此，全面参与是学生参与活动的一个 “ 量 ” 的保证。这里所说的 “ 量 ” 不是说每一次活动必须所有的学生都参加，而是要求教师认真了解学生特点、合理安排、充分协调、创设大量合适的情境，努力让每个学生有机会主动参与到活动中去。二是学生素质在活动中应得到综合发展，包括 “ 认知过程 ” 的教育、也包括 “ 情感过程 ” 的熏陶和冶炼。全面参与更主要是学生参与活动的一个 “ 质 ” 的体现，即学生能在不同的活动中相互学习，取长补短，得到和谐的发展，只有全身心投入的参与才有其真正的意义。

在“寻找秋天的小秘密”活动中，我选择了秋高气爽、阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，让他们置身于山坡、田野、草坪上，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等形式进行收集、探索。同时，我又结合孩子们的表现进行随机教育。如有些孩子在草坪上捡来了破塑料袋、纸屑等废旧物品，于是，“找秋天”变成“保护和打扮秋姑娘”的活动。我鼓励孩子们拾起草坪上的垃圾，并按质地进行归类，组织孩子们讨论“怎样处理这些废旧物品”。孩子们讨论非常热烈，想出很多方法并进行尝试，有的同学进行剪剪贴贴，把它们装饰成美丽的图画或小花篮或小船或脸谱等；有的同学把可回收与不可回收的分别放在不同的垃圾桶；有的同学则尝试用火烧、用土埋、用水溶。在活动中，每个学生都做自己擅长的，做的愉快，参与的面也广。这次成功的活动告诉我：学生具有极强的可塑性，要让学生有 “ 质 ” 有 “ 量 ” 的参与活动，教师起到了至关重要的作用，在某种意义上说，能否让每一个学生都有机会参与活动是对教师掌控活动能力检验的一个标准。

3、从评价中肯定自我

评价是教师和孩子们共同合作进行的有意义的建构过程。孩子既是评价的对象又是评价的主体，所以我认为评价要重视他们在活动过程中的态度情感、行为表现。人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价以激励为主，注重情感效应。比如学生的表演、发言等不论质量教师都力求找出他们的闪光点给予肯定和鼓励，帮助他们树立自信。另外学生的性格特点都是不同的，总有个性差异。因此，我在课堂教学评价中，从实际出发，区别对待。做到因人而异，对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。“希望你的下次表演比这次更精彩！”此外，注意巡视小组讨论的时候，启发他们先在小组内进行互评，再面向全体的学生进行互评，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进，相互合作。

在期末考试评价中，我采用了多样化的评价方法。①调查问卷评价。如：这册书中哪幅画你最喜欢，哪幅图最不喜欢，怎么改？②展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。③激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。④讲述参加一次实践活动的过程。如：拾麦子、拾稻子、搬玉米、帮妈妈做家务活等。⑤到学校资源室考查知识，如找一找哪些种子是秋天的果实，哪些种子是夏天的果实，从各种树叶颜色上分辨夏天、秋天、春天、冬天的树叶标本。⑥测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点，最后给予描述性的、以鼓励语言为重点的评价。

三、悄悄回归生活，让实践收获习惯

教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该怎么做，不该怎么做的道德行为准则，也明白了其中的道理，但学生在实际生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范去做。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。在品德教学中，只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。

课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合。

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