注重运用多种策略 引导学生自主学习

3、在探究学习中，开展自主学习。新课程倡寻探究性学习，本身就必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取历史知识。比如在学习第二次世界大战时，教师提出了这样一个问题，假如没有美国向日本投放原子弹，日本会不会投降？不管你怎么认为，都要说出充足的理由，请同学们先独立思考，把想法写出来。在后来的交流过程中，学生的观点有两种，一种认为不会投降，理由是日本有强大的军事经济实力，一种认为会投降，因为是不正义战争，中国的抗战情况及世界反法西斯战争的情况等，持每一种观点的同学都能各抒己见，有理有据。说明学生学会了分析历史事件，也能够采用史论结合的方法学习，在这种情况下，教师只须引导分析国际国内环境和中国抗战的形势和日本的处境，很容易就引导学生认识到日本注定失败的结局，在这个学习过程中教师为学生提供了充足的自主学习的时间。

4、在合作学习中，开展自主学习。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。一般在实施学习时，合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学主为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。

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