探讨试题特点 巧解历史材料题

综观近几年高考历史问答题的命制，大多以“新材料、新情景”为载体，以“新问题”为设问的方式呈现。这充分体现了以能力立意的高考命题趋势，有利于素质教育的深入开展和新课程改革的顺利实施。但这类试题因材料来源广、信息容量大、设问角度巧、能力层次高、考查功能多等特点，又成为制约考生取得优异成绩的瓶颈。下面笔者结合2005年高考全国文综卷III第37题的命题特点，就此谈点认识，以供同学们参考。

一. 材料式问答题的特点分析

2005年高考全国文综卷III第37题（32分）

阅读材料，回答下列问题。

材料一 1863年1月1日起，凡在当地人民尚在反抗合众国的任何一州之内，或一州的指明地区之内，为人占有而做奴隶的人们都应在那时及以后永远获得自由……

——《解放黑人奴隶宣言》

材料二 在合众国境内受合众国管辖的任何地方，奴隶制和强制劳役都不得存在，但作为对于依法判罪的人的犯罪的惩罚除外。

——《美利坚合众国宪法》第十三条修正案（1865年）

材料三 美国1964年的民权法允许联邦司法部门对凡是实行种族隔离的公共设施和学校进行起诉，并对继续进行种族歧视的公共性计划停发联邦资助……1965年选举权法旨在彻底消除南部各州对黑人选民设置的种种歧视性选举资格限制……1968年国会通过民权运动时期最后一个重要的民权法案，禁止在租房和买卖房屋方面的种族歧视行为。

（1）材料一中的《解放黑人奴隶宣言》是谁签署的？（2分）他是在什么情况下签署该宣言的？（8分）

（2）材料一和材料二中关于黑人奴隶的规定有何不同？（6分）结合所学知识，说明材料二的规定对解决南北矛盾起到了什么作用。（4分）

（3）根据材料三，并结合所学知识，指出材料三中各项法律颁布的共同背景；（6分）这些法律没有完全解决黑人的不平等地位问题，为什么？（2分）

（4）结合所学知识，概括指出上述材料反映出的黑人地位逐渐改善的原因。（4分）

 [答案要点]

（1）林肯。北方在内战中失利，需要采取措施扭转战局；强大的民意要求废除奴隶制。

（2）在参与叛乱的地区解放黑人奴隶；在全国范围内解放黑人奴隶，废除奴隶制。

全面废除奴隶制，清除了美国南北矛盾的一个根源。

（3）黑人遭受种族歧视，受到不公正的待遇，掀起了争取平等权利的民权运动。这些法律只解决了公共设施和学校的种族隔离等部分问题（经济方面的问题没有解决）。

（4）略。[评分说明]依据材料，答案只要言之有理，即可得分。（如回答黑人坚持斗争等）

从此题的设计看，体现了以下特点：

1. 从命题形式看，该题以《解放黑人奴隶宣言》、《美利坚合众国宪法》、民权法案的部分内容为载体，以美国黑人生活、生存权利的变迁为切入点，要求学生透过这些内容获得相关的准确历史信息，以此来考查学生对材料信息进行有效解读、提取、分析和运用的综合能力。如：第（3）问根据材料三，并结合所学知识，指出材料三中各项法律颁布的共同背景；这些法律没有完全解决黑人的不平等地位问题，为什么？该问概括性强，无现成答案可搬，亦无固定模式可循。考生只有对材料进行宏观思考，理解把握了关键词语“种族歧视、不公正的待遇、争取平等权利的民权运动”后，才能按命题者的意图做出答案。所以材料式问答题大都具有新颖、多样、灵活的特点。

2. 从命题目的看，此题是为了对考生的知识、能力、情感态度和价值观作出综合评价。如：第（l）问材料一中的《解放黑人奴隶宣言》是谁签署的？他是在什么情况下签署该宣言的？该题的难点在于总结林肯是在什么情况下宣布废除黑奴制的。它以《解放黑人奴隶宣言》为设问点，一方面将考查的重点引向美国内战的背景（即：战前奴隶制的存废已经成为南北双方矛盾的焦点。奴隶制已严重阻碍了美国经济的发展，所以废除奴隶制是大势所趋，人心所向），另一方面将考查的重点引向美国内战的过程。这样设问要比直接考查美国内战的背景、过程更富有创新性，而且，要完整地回答它，就必须综合美国内战的背景、过程的基本史实进行分析。因此材料式问答题具有很强的创新性和综合性。

3. 从评价标准看，评分标准向多元化方向发展，抛弃了传统的“采点给分”的评价方法，不硬套标准答案，不死抠答案要点，采意即可。如：第（4）问结合所学知识，概括指出上述材料反映出的黑人地位逐渐改善的原因。[评分说明]指出“依据材料，言之有理，即可得分（如回答黑人坚持斗争等）”。由此可见，这样的评分标准只是提出了考核的重点和评分要求，而不是死抠标准答案。这种设问法多是从选用的观点是否正确、运用的知识是否恰当、阐述是否合乎逻辑、历史术语表达是否准确等方面加以考查的，试题具有要求全面、突出能力考查、难度较大的特点。

二. 材料式问答题的解答方法：“审、联、选、组”

根据以上特点，解答材料式问答题可采用以下方法：

（一）审 即审清题意。审读、理解问题是解题的必要前提，弄清材料含义是解题的第一步。基本方法是：
1. 先审问题，后审材料。不少考生习惯于先审材料，后审问题。事实上这样做会浪费宝贵的考试时间，而且，在没有审清问题要求和方向的情况下审读材料，针对性不强，效率不高。所以，最好是先仔细阅读、剖析材料后面设置的问题，然后再去审读材料。如：该题第二问的具体要求是：材料一和材料二中关于黑人奴隶的规定有何不同？如果我们带着这一问题有针对性地去阅读材料一和材料二，那么我们的思路会更清晰，阅读的目的也会更明确。而且通过比较也会很容易得出答案：解放黑人奴隶的范围不同，材料一是在叛乱的地区解放黑人奴隶；材料二是在全国范围内解放黑人奴隶。

2. 审两头，找信息。近几年的高考历史材料问答题所提供的材料一般可分为史料、文物、诗文和图表四大类。材料的内容大体包括题头、正文、注释、出处等。审材料的目的是为了获取“有效信息”。所谓“有效信息”，是指蕴涵在材料中的、对材料后设置的问题具有针对性的、对解答问题具有实用性的信息。它主要包括两方面的内容：一是材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果等。这些信息我们一般可以直接从材料的出处、注释、内容中获取。二是材料中所反映的作者的观点、主张、历史发展规律等。这些信息我们必须通过对基本史实进行剖析、归纳、概括后，才能获取。所以在审题时我们必须从头到尾一字不落，万不可忽略题头、注释和出处等自以为“无关紧要”的内容。特别是材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，这些说明性文字，往往能给考生提供一些暗示和引导，有的还隐含着解题所需的信息，有一定的启发作用，切不可漏审。

[1] [2]  下一页