常用历史学习的思维方法

（4）纵向串连。每个国家的发展史，都是世界历史发展的一个组成部分。教材按照人类社会的发展阶段，分段叙述了各国的历史，显得错综复杂。因此，按照国别贯穿历史知识，这对掌握每个国家的历史发展进程和重大历史事件，是大有裨益的。

（5）横向联络。在纵向串联掌握知识完整性的同时，有必要横向归纳掌握知识的层次。例4，19世纪末20世纪初，亚、非、拉美掀起了民族民主运动：在亚洲，朝鲜的甲午农民战争和义兵运动，中国的义和团运动和辛亥革命，1905—1908年的印度民族解放运动，伊朗、土耳其的资产阶级革命。在非洲，阿尔及利亚的抗法斗争，埃及、苏丹的抗英战争，埃塞俄比亚人民抗意战争的伟大胜利。在拉丁美洲，墨西哥资产阶级革命。这样，由于帝国主义的大量资本输出、疯狂侵略和掠夺，激起了亚、非、拉美人民的坚决斗争，谱写了反帝反封建斗争的光辉篇章。

4.分析与综合

分析与综合是基本的思维过程，通过分析与综合，帮助学生形成历史概念。所谓分析，就是在思考的过程中把对象的整体分解为不同的部分，把事物的个别特征或属性分析出来。例如对“唐末农民战争”的分析，一般可分为这样几个部分：一是历史背景：唐朝均田制的破坏和土地兼并，安史之乱和藩镇割据，苛捐杂税和严重的旱灾。二是起义的过程：王仙芝率众起义；黄巢采取流动作战策略，攻占长安，建立大齐政权。三是起义的结果：奋战十年，遭到了失败，但瓦解了唐政权，摧垮了魏晋以来的士族势力，推动了社会的发展。把整个唐末农民起义分解成这样几个部分，目的是为了认识这次起义的原因、过程和结果，认识历史经验教训。

所谓综合，就是在思考过程中把认识对象的各个部分联合成一个整体，或把事物的各个特征、属性联系起来。只有分析而无综合，一个完整的历史对象在头脑中就会变成一种被肢解的状态，就不能获得关于认识对象的全面认识。仍以“唐末农民起义”为例，要形成有关“唐末农民起义”的科学概念，就要把分解的各结构部分加以综合：以黄巢为首的唐末农民起义是中国农民战争史上的一次伟大创举，它奋战十年，瓦解了唐政权，推动了历史的发展。这样，分析的结果经过综合，在思维中就表现为概念。

要形成历史人物的概念，同样离不开分析与综合的方法。例如，要形成“民族英雄郑成功”的概念，首先要进行这几个方面的分析：17世纪荷兰殖民者侵占了台湾，掠夺台湾人民，郑成功于1661年率兵25000人至台湾， 1662年荷兰殖民者投降，台湾回到祖国的怀抱。通过这样一些历史过程和历史事实的分析，然后综合概括为：郑成功是明末抗击外国侵略者的民族英雄。这就使学生形成了“郑成功”——“民族英雄”的概念。

分析和综合是相互依赖和相互对立的两个方面。分析的目的是为了综合，综合必须以分析为基础。分析和综合是认识历史对象和形成科学概念的不可分割的两个方面。一般来说，分析在先，综合在后。但是学生学习认识活动的思维过程，同人类一般的认识活动的思维过程是有区别的。在历史教学的实际过程中，先有综合后有分析，先给学生一个明确简明的概念，后对概念进行分析这种情况很多，历史教科书的某些篇、章、节的结构就是这样的。例如中国古代史《唐朝时期少数民族地区的发展》一节，教科书一开始就提出一个少数民族地区发展概况的概念：“唐朝疆域广大，东到大海，西越巴尔喀什湖，东北至黑龙江以北外兴安岭一带，南及南海。在统一的空前辽阔的多民族国家里，各族人民的联系加强了，边疆少数民族地区进一步得到开发。各族人民共同为祖国的发展作出了巨大的贡献。”接着教科书就分标题用具体事实加以说明：一、安西都护府和北庭都护府的设置；二、黑水都督府和渤海都督府的设置；三、南诏同内地的关系；四、唐蕃“和同为一家”。又例如世界现代史中关于第一次世界大战后“亚非的民族解放运动”一节，教科书一开始就明确提出了民族解放运动发展的概念：“在第一次帝国主义世界大战的影响和十月革命的推动下，亚非许多地区兴起了争取民族独立、民族自决的运动。它沉重地打击了帝国主义的殖民统治，支援了世界无产阶级革命斗争。”下面教科书就分析了朝鲜的“三·一八”运动、印度民族解放运动的高涨、土耳其的资产阶级革命、埃及的独立运动，用这样一些具体史实阐明“战后亚非民族解放运动发展”这个概念是如何综合出来的。

分析和综合是认识历史对象、形成历史概念的重要过程。在形成历史概念的实际过程中，有时先分析后综合，有时先有综合后进行分析，分析和综合的先后顺序可相互变换。究竟采取哪一种方式，可根据教科书的结构、教学内容的特点而灵活运用。

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