历史学习的能力及其结构

历史学习的能力及其结构

1.历史学习能力的形成过程

知识、技能、能力是相互依赖、彼此促进，但又是相互区别、相互独立的。知识是人类实践经验的总结，是技能和能力形成的基础。技能是顺利完成某种任务的一定活动方式或心理活动方式，它是通过练习获得的。能力则是顺利完成学习和其它活动任务的个性心理特征，是获得知识和技能的前提。技能是从知识掌握到能力形成与发展的中间环节，是知识的直接应用。知识、技能和能力是密切相联的，但不能把技能与能力都归结为知识。

实际上，从知识的掌握到能力的形成，要经过三个相互衔接、逐步提高的阶段：

（1）领会、掌握知识，学习、掌握技能，即把教科书和教师传授的信息变成个人的知识和技能；

（2）使知识系统化，技能熟练化，知识、技能逐渐融为个体的心理特征；

（3）知识、技能（伴随个体有关心理特征的参与）运用于实际活动，顺利地完成某种活动，从而形成该种活动的能力。

一般来说，学生把知识转化为能力是要经过这样的一些步骤的。因为知识具有个人的属性，如果某个人没有领会某种知识的直接经验或间接经验，他就无法理解这种知识。即使他能口头上复述这种知识，也是形式上的教科书和教师的语言，实际上是信息的载体，向学生所传递的是一种信息。而学生把所接受的信息变成个人的知识必须加上个人的亲身体会。例如学生要领会原始人的石斧、石刀、石镰的概念，就必须有现代生活中的斧头、镰刀等现代生产工具的概念，没有现代生产工具的概念，就无从理解古代生产工具的概念。要把教科书和教师讲述的信息变成学生个人真正理解的知识，是第一个阶段即掌握知识的阶段所要完成的任务。在掌握知识的阶段，要经过对信息的感知、领会、巩固和运用等既有联系又有区别的环节。

但是学生的知识不能停留在领会阶段，必须把知识转化为相应的技能，才能使知识在完成某种任务中起应有的作用。领会知识阶段和技能形成阶段既有联系又有区别。技能是人通过练习而巩固了的一种动作方式或智力活动方式，前者叫动作技能，后者叫智力技能。智力技能是指完成智力活动的技能，它是借助于内部语言在头脑中默默地完成的。历史学科和理化学科培养的技能有所不同，历史学科要培养的技能大量是智力技能，而理化学科既要培养智力技能，又要培养动作技能。人的技能不是先天就有的，而是后天形成的。不论动作技能或智力技能都必须通过练习获得，练习是获得技能的基本途径。技能的形成和保持要有足够的练习次数和时间，尤其是动作技能。但也必须指出，如果智力技能的练习次数过多、时间过长，会使学生对练习产生消极的态度，降低兴趣，达不到练习的目的。历史教学中在个别问题上也存在着练习过于频繁的严重问题。例如关于农民起义的原因、意义等问题，教师总是千百次地提问，这也不利于学生技能的形成。在历史教学中，教师要改变传统的一讲到底的做法，要有计划、有目的、合理地进行多种多样的练习活动。例如回答问题、编写提纲、座谈讨论、阅读课文、观察地图、分析文献和寻找答案等，这是保证学生从领会知识阶段进入形成技能阶段的主要活动形式。

能力是能够顺利完成某种活动的个性心理特征。学习能力是学生顺利完成学习活动的心理特证，主要表现在掌握知识和技能的深度和牢固上以及解决问题的速度、灵活性、准确性和创造性上。能力只有在活动中形成并且由活动来体现。学生历史学科的能力，是在学习历史知识和技能的活动中逐步形成和发展起来的。关于历史能力的形成，近年来国内外都有研究，也取得了一定的成果。

前苏联历史教学在研究能力方面，近年有较大的进展。前苏联著名历史教学法专家恩·依·扎波罗热茨专门致力于能力问题的探讨，发表了不少的专著和文章，跟踪考察了各种能力形成的线索，编制出“四—十年级学生能力形成表”。下面是这个表中的部分内容，以说明学生时间方面的能力的形成过程：

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