学导式双循环历史单元学习指导法

学导式双循环历史单元学习指导法

这是根据宁波师范学院葛国培等老师实验并总结的“学导式单元型双循环历史教学法”的原理和操作程式而设计的。

所谓学导式双循环历史学习法，包括学导式、单元型和双循环三个主要组成部分。

学导式：学导式学习方法，要求学生在教师的指导下积极主动地学习，在实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”。

单元型：以纵（即时间顺序）为主，纵、横（即历史阶段）结合，安排单元学习过程。

双循环：是单元循环和期末循环，一个单元一次复习，期末又有总复习。这样，通过一次又一次的循环，逐步加深学生对历史现象和历史事件的认识，形成完整的历史知识结构，并提高分析问题和解决问题的能力。

以中学《中国历史》第一册为例，全册可分为四个单元：原始社会、奴隶社会两个单元，封建社会中战国、秦、汉一个单元，三国、两晋、南北朝又一个单元。学导式学习指导贯彻始终，而每个单元又分引导、自学、启发、单元复习和小结五个环节，单元复习为第一循环；各单元学习结束进行总复习，为第二循环。

第一循环

1.引导自学

在“学”与“导”的关系上，主要靠学生学，但关键又在教师“导”，既要指向，即引导学生进行有目的自学，又要激趣，即激发学生学习有关课文的兴趣。拟出自学提纲，提出明确的自学要求，组织学生进行自学。

学生自学提纲，一定要紧扣教材，突出重点。对低年级的学生，提纲要详细一些，并在提纲后附有提示；对高年级的学生，提纲可简略一些。或者根据教师讲的历史发展线索、教材的重点，由学生自己编写，有时不要自学提纲，仅列几个思考题。

2.学生自学

一要逐步授以自学方法，二要加强指导和检查督促。在自学要求方面，对初中学生要求能正确地阅读课文（包括地图），能划出重要年代、地名、人名和事件，基本上能讲得出重大历史现象或历史事件的过程及其评价；对高中学生除上述要求外，增加理清历史发展线索和本节知识归类和对重点教材分析研究的要求，对初中学生的自学，仅要求反映在课本上；对高中以上学生的自学，还要求记自学笔记。教师要密切注意学生的自学情况，加强个别指导，并经常检查学生的课本和笔记，督促他们自觉学习。

要鼓励、引导学生在自学中提出问题。学生提出问题后，要让他充分说出自己对这一问题是怎么思考的，有什么意见。教师把握了学生的思路，然后简洁明确地予以指点思考方向，帮其扫除障碍，端正思路。在个别指导的同时，要注意收集学生自学中带有普遍性的问题，供课堂启发教育时参考。

[1] [2] [3]  下一页