浅谈“浅表学习”

　　浅谈“浅表学习”

　　这个寒假有幸拜读了陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》这一本书，这本书是陈静静博士在研究了国内数千个课堂的学生学习过程之后，建立在基于完整证据链上的研究成果。此书共分为五辑，第一辑：课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习；第二辑：让学习真实的发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计，学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长，成为自我革新的领航者。

　　书中分析到，学生在学习过程中，有时候表现为“虚假学习和浅表学习”，浅表学习好理解，但对“虚假学习”这个概念，我倒是觉得有意思。所谓“虚假学习”，就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态。这种类型的学生，会采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。仔细观察，他们可能会表现得非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对老师察言观色，高度配合，紧跟老师的步调，不会对老师的教学进度造成任何的干扰，他们还会存在假装写字，假装读课文，不懂装懂等一系列自我伪装的行为表现。

　　虽然之前我也有发现孩子在假装学习，但从没对假装学习者有过深入的思考。今天读了这一段，彻底明白了是怎么回事。陈静静博士在书中写到，那种“假装学习”的学生，在小学阶段有时候表现出来不一定成绩不好，或许还不错，但他们会是潜在的“隐性学困生”。因为大部分时间，他们都是在浅表学习。浅表学习通常在分析、评价和创造层面是达成度不太好的，那么学生到了更高年级，就难以产生高品质的思维成果，到了初中二、三年级就会暴露出来，比如放弃学习，出现课堂“趴睡”现象。这种现象的出现，与我们的课堂教学生态和方法有着正向关联。

　　而我所教的学生大多数都是在浅表学习，并且数学学科更是学生的弱点，学生迈入初中阶段之后，我便试图尝试各种方式来调动学生的积极性，但出现一个与之相矛盾的地方便是，当学生的积极性出来后，课堂的纪律反倒是变得非常的差劲，这也是我很苦恼的地方，但教了两年半之后发现，虽然课堂纪律一直不是最好的，但学生学习数学的热情，以及对数学课的喜爱却是最好的，希望在慢慢的经验积累中，能够学习与纪律两手抓。