高三语文复习的几点建议

　　如文言文复习讲评，我以为，不应该逐字逐句落实，让学生自己去读去悟去说去讲，让学生勾出最重要的或自己印象最深刻的句子，用猜读的方式去读复习中的文言文，在做题的时候，才去深入落实。学生有分歧，教师当裁判；大家都不明白，教师才讲解。一篇文言文，教师在内容上和语言上各讲三两句就可以了。我们不要在最后阶段还天真的认为要把学生全讲懂，讲得越多就分数越多。
　　再如作文讲评：我以为作文点评的关键是点出穴位评出提高。当前较多的作文讲评课往往容易出现两种情况，将最好的作文拿出来大家欣赏景仰，再就是把最差的作文拿出来讥讽一番批评一顿。这两类作文对学生都没有讲评的多大意义。最好的作文，绝大多数学生学不到的，有的灵感，是教师都没有出现过的；而差的作文批评取笑一通，对大家而言仅仅是乐了一乐，对本人则是刺伤自尊。由于绝大多数学生与这两类情况相距较远，作文讲评对他们而言就是隔岸观火罢了。因此，一般情况下，作文评讲还是要抓大放小，抓住绝大多数学生写作的实际进行点评指导，切切实实帮助绝大多数学生的作文有所提高，哪怕是极其微小的提高，不能够尽放一些空对空导弹，说一些高不可攀低不会犯的要求与失误的话。要在大致了解学生本次作文的情况下，依据该次作文的指导重心来进行指导。要实实在在地就绝大多数学生作文中的问题进行讲评，以中等学生的作文为例，具体脚踏手指地点出本次作文没有达到要求的地方，如“感受自然”中的问题，是没有形成对自然的感觉，没有一个词语或句子来概自己的感觉，还是没有写出这种感觉的建立基础？要非常具体，要实打实的示范给学生看，怎么概括感觉，怎样把感觉建立的基础具体写出来。需要具体改给学生看一篇两篇中等学生的作文，然后让学生再自己动手修改。在修改的过程中，教师还应该继续进行个别辅导，使学生建立修改作文提高水平的自信心，也找到切合他自己实际的修改作文的路径与方法。每一次作文讲评应该集中点透一点，要求要集中单一，绝对不能够面面俱到，面面俱到的结果是学生接受不了消化不了，每一面都到不了位，反而丧失了继续提高写作的信心。每一次作文讲评，要求不要高，不要超越一般学生能够达到的高度，并应该让学生知道，原来写作文并不困难，稍微注意一下，还很容易，自己的作文也明显的得到了看得见的提升。
　　四、研究更有效的复习方法——让高三的教室也回荡朗朗书声
　　复习方法很多，但要找到最适合自己学生的复习方法。如；在复习中应该将合理的分类复习成为提纲挈领的手段，使学生知识得到有效的整合。每一个考点,参考书都会给我们很多分类指导,但根据班级学生学情重新整合的过程是我们必须重视的一项工作。例如占汉字近八成的形声字就是我们成串掌握汉字音形义的有力武器。诗歌鉴赏可以按怀古诗、边塞诗、写景诗、咏物诗分别进行主要意象、情感取向、设题方法、解答要点等方面的梳理。名篇名句可以按励志、学法、四季写景等类别进行积累，这样，不仅利于背诵，而且便于作为作文素材使用。分类复习往往能够提纲挈领，举一反三，事半功倍，这一点无庸置疑，只是需要教师做大量的整理工作。其次，将适当的朗读引入课堂可以活跃课堂的气氛。语文课在高三往往失去了它本质上的生动活泼和滋养心灵的功能,因应试而蜕变得没有活力，了无情趣,师生在题海中疲惫地挥动应考的双桨,有时却方向迷茫。这种异化现象让我们的心灵无限寂寞，能聊以慰藉的可能是那一篇篇文质兼美的优秀选文和精品诗词。尽管我们仍要对其大卸八块,但如果能利用点时间让学生或放声朗诵或轻声吟哦,朗朗书声会使学生心灵愉悦,情绪放松,也会使学生情感快速融入作品,使主题豁然开朗，同时还为学生的高三生活注入一缕鲜活的气息。第三，“跳出高考迎高考”，读得多，想得多，自然“能读”；写得多，背得多，自然“会写”。
　　总之，高三语文复习工作千头万绪，繁琐复杂，对每个老师来说都是巨大的挑战，2006年高考传达的信息让我们更不能掉以轻心，语文考试有可能不再“涛声依旧”，我们的“旧船票”也许能登船，但要上得头等舱，还得更换新“船票”。这更需要我们花点时间,想点办法,提高点效率，增强点效果，同时也有点看点。高三的课最好上,也最难上。相信通过一届又一届同仁们的辛勤耕耘，我们的复习备考工作定会更为科学、更富有成效。虽说是“年年岁岁课相似”，但应“岁岁年年法不同”，只有这样才会明年花开胜今年。
 

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