综合性学习说课稿 鲁教版八年级语文

《孤独之旅》虽然写了杜小康的成长过程，情节比较完整，但他是通过塑造人物来表现主题，所以属于人物小说。

《我的叔叔于勒》情节完整曲折，甚至有些离奇，属典型的情节小说。

《心声》写了李京京想在课堂上朗读《万卡》，老师却因他“嗓音嘶哑”而拒绝，他忍不住在小树林中练习，并勾起对往事的回忆，在公开课上，京京在无人举手之时，勇敢的举起手，声情并茂的朗读……，属情节小说。

《白色鸟》中的两少年无名无姓，所做的事也简单：采马齿苋、扯霸王草、打水漂、划水、抓蛇等，平静的生活却被开斗争会的锣声打破。小说不以人物、情节为重点，而是表达一种感觉，一种氛围，属于心灵小说。

《同桌阿伦》写了同学间的磕磕碰碰、比肩同行，事情不大，但人物鲜活，属人物小说。

各类不同的小说因写作侧重点不同，教师在讲授时教学内容的选择也应不同，应各有侧重，否则只能是隔靴搔痒、本末倒置。

（四）小说教学内容的选择：

1、现在我们再回头审视一下前面提到的典型课例《我的叔叔于勒》，这样一篇情节小说并不以人物性格的塑造取胜，它的人物性格都是类型化的，至于它的主题，也是一目了然的，我们的教学如果集中在这篇小说的主题上，实际只能在道德伦理上大做文章，大发议论，很空洞。而且任何小说都可以教成这样：语言、刻画人物的方法、主题思想，没有针对性，教学只能是泛泛而论。其实《我的叔叔于勒》的情节是有一系列的“转变”构成，这些“转变”构成一个非常完整的统一体，小说的主题在“转变”中明显的体现出来。根据小说的这个特点，我们可以把教学内容定位在“情节的逆转”上，小说的主题、小说的结构、小说的描写手法等等，其实都在这种情节的逆转中得到了解释与关注。我们教这篇小说，就是带领学生一起来欣赏它的情节的波澜起伏。

2、《心声》的故事情节虽没有《我的叔叔于勒》那样曲折离奇，但作为一篇儿童小说，它仍然是以情节取胜，李京京由“想读不能读——试读动真情——听读指不足——朗读打动人”的故事情节清晰明了，揭示了社会生活和教育中的问题。

3、下面我们再来看两篇人物小说——《故乡》《同桌阿伦》：

这两篇文章当然是有情节的，但这些情节其实都是相对散乱的，实际上就是几个小故事凑起来的，并没有完整的故事开端、发展、高潮、结局，这样的小说我们要抓住情节来教学，会教得很乱、很散，也会很表面，深入不下去，人物小说的教学重点不在情节，而在人物性格，但人物性格不像故事情节，故事情节是客观的，在小说中是有踪迹可循的，甚至可以归纳出“情节的展开、推进、发展与结局”这样的模式。而人物性格在小说中并没有直接被作者说出，必须靠读者透过这些表面的、零散的小说要素来体会、领悟、理解。因此，人物小说教学的难点与重点，就是从小说的各种要素中，悟到人物的性格内涵。教师又不能直接告诉学生人物性格是什么，又必须让学生最终对人物性格有所领会。这里，需要教师与学生之间有一种复杂的互动过程。这也就是人物小说教学的困难之所在。

比如这三篇文章写到的：闰土少时的活泼、聪明，成年后的麻木、呆板；

杨二嫂的自私、势利、尖酸刻薄；

杜小康初时的天真幼稚都后来的坚强成熟；

贾里的善良、机灵、热心、大度；

阿伦的敏感、厚道，都需要学生反复阅读总结而出。

另外，为克服小说篇幅较长、内容零散的特点，我们可以广泛采用圈点批注的方式，让学生边读，边把瞬间的感受记录下来，便于读后的交流，同时记录的方式也有利于学生整理思绪，深刻思考。

4、其实情节、人物这两类小说虽有差别，侧重点不同，但也是相互渗透的，只要抓住主次，小说三要素的教学，还是很有必要的。但与这两类小说相比，心灵小说就难驾驭得多。

不过还好，我们课文中的这篇小说虽说是心灵小说，但并不像西方现代派小说那样虚无飘渺甚至荒诞。但它毕竟与情节、人物小说不同，它根本就不考虑客观世界的完整与确定性，它甚至根本就不准备写心灵以外的东西，它只写人的“心”。心灵小说由于不管是小说的内容还是形式都太“主观化”、“心灵化”，而使教学变得无所依托、难以实施。如果教师没有“心灵小说”的意识，还是像教传统小说那样来教，那其实是对小说的歪曲与损害。这些以“心灵呈现”为主要特征的“心灵小说”，必须彻底抛弃传统情节小说、人物小说的教学模式，创生出一种新的教学途径。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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