文采共欣赏，哲理相与析——《赤壁赋》第二课时说课设计

　第二个环节是评析文中的“水月”意象。　　

    学生朗读全文后独立思考，在学生充分思考的基础上，相互交流讨论，教师相机点拨，使学生明确：　　

现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）　　

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）　　

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　第三个环节是引导学生认识体会苏轼的山水意识。　　

    学生独立思考，分小组相互交流讨论，教师相机点拨，使学生明确：　　

    苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安宁。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

    第四个环节是引导学生思考：文中主客是否为两个人？从而体悟主客问答中的哲理思想。　　

    学生充分思考后交流发言，教师适时点拨，使学生明确：　　

    主和客其实是苏轼人生的两个层面：　　

    主是作为道者的苏轼，他达观是缘于其因缘自适，随遇而安。客是作为儒者的苏轼，他悲观是因为人生短暂，生命渺小。主客实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的方面。　　

    接着让学生结合诗歌单元《归园田居》，谈谈苏轼、陶渊明对传统人格超越。体会苏轼平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

　第五个环节是引导学生正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。　　

    学生思考，师生共同讨论明确：　　

    苏轼这种人生态度是缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

　第六个环节是教师引导学生小结。　　

    苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以设计这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。

　第七个环节是布置作业。　　

    1、将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。　　

    2、比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

　第八个环节是板书设计说明。　　

    本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则，师生共同完成。

　九、结束语　　

    《赤壁赋》中清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。这种人生态度穿越千年时空，依然散发着智慧的的光芒，温暖着我们的内心世界。

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