《致大海》说课稿 高二语文教材第一单元

一、          说教材

（一）、教材简介

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。本次说课，我选择的教材是俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

1820年，普希金因创作了大量抨击暴政，讴歌自由的诗歌而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀奉承当地总督，于1824年又被第二次流放。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起历史上那些与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。全诗抒情气氛浓厚，感情深沉而又强烈，是一篇朗读与鉴赏的好教材。

（二）、教材的地位及作用

高二语文教材第一单元的教学内容是中国现当代诗歌和外国诗歌。本文是其中之一。编者的主要意图一方面是继续培养学生对诗歌的鉴赏能力，尤其是对于平时接触较少的外国诗歌；另一方面是通过朗读，提高学生对诗歌意境的审美感知能力。

（三）、教学目标

根据《大纲》要求，结合该课特点和所教班级的情况，我制定了以下教学目标：

1、学习本诗借景抒情、融情于景的写法。

2、指导朗读，品味诗歌凝练生动、富有激情的语言。

3、体会诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

    （前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。）

（四）、教学重点、难点

本课特点及本单元的教学重点，决定了本课的教学重点为：通过朗读，理

解大海的象征意义，揣摩诗的意境。

考虑到本诗主题的含蓄和学生年龄、阅历、思想的限制，我将教学难点定为：学习借景抒情的写法，从中理解文章的主题。

二、         说教法

传统语文教学仅把课文当作学习的对象，这是不恰当的。新课程的改革把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细读，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。

主要使用的教法有：诵读法——“三分诗七分读”，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的；问题研究法——对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究；阅读评点法——对精彩的诗句引导学生鉴赏评述。

采用以上教法的根据有两点：

1、诗歌教学的特点——诗歌和其它文章不同，用分析法教学，会破坏诗歌的整体韵味和优美意境。而鉴赏诗歌就避免了上述缺点，能使学生在掌握知识的同时，体会诗歌的美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。

2、本诗特点：全诗抒情气氛浓厚，深沉而又强烈的感情极具典型性，适合鉴赏。

三、         说学法

现代教育所面临的最严峻的挑战已经不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如美国教育学家埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"因此，加强对学生学法的指导尤为重要。
    这节课鉴赏的主体是学生，而教师的作用则在于引导，因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。同时在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首诗音美，形美，意美，也教会学生学习诗歌重要方法——诵读法。

整个教学过程中，我注重让学生积极参与和互相学习。此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，并形成常规；提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

四、         说教学程序

    （一）、导入新课 ：放投影，听配乐朗读，创设鉴赏氛围。从视听上吸引学生，开启学生的形象思维。

　　（二）、简介背景：有助于学生领会诗的主旨，理解诗人的感情。

　　（三）、赏析构思：总体设计——近千字的长诗，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。赏析重点是第二部分，以简明的问题引导。

具体作法——

1、整体把握

由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

 （通过这两个问题，引导学生体会第一部分的铺垫和衬托作用，感受诗歌行文洒脱的特点。）

2、 具体研习

    先让学生以五人小组为单位，结合诗歌第二部分，交流各自对于诗歌内容、情感的理解。经过3分钟小组讨论后，教师将以下四个大问题按序抛出。

问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

问题二：作者对大海的赞美反映了什么感情？

问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这表达了诗人怎样的思想感情？

由这四个问题进行导读，发挥教师主导作用，从而带着学生深深地进入课文，力求让学生在对课文的理解中都绽放出思维的火花。

以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不轻易加以否定。另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，避免架空分析。

<预期效果>：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本诗构思的精巧所在。之后趁热打铁，让学生随着背景音乐，自己轻声诵读。

3、欣赏品味 

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择几处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。在最后的小结中，教师明确本诗语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻和象征手法的运用。

<预期效果>：学生各抒已见，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。            

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