《尊严》教学设计 四年级下册

四年级下册《尊严》教学设计

陈迎裔

一、说教材

《尊严》是四年级的一篇阅读课文，题目简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊大叔对年轻人的一句评价语中。课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。课文对年轻人神态、动作、语言的描写散见于课文中，这些语句生动地表现了年轻人自尊人格的品质。另外除了正面描写外，作者多处采用了侧面烘托，如：其他逃难者的表现和杰克逊大叔的评价等。特别值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

二、说设

计理念：
　　　１、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。
　　　２、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：　　　　     如：“富翁＝尊严”的正确定位。　　　
　　３、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
　　４、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

三、说教学目标

 1、自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。通过看图，谈体会理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。 

3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难

教学重点： 通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。 

教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

四、说教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣
　　　　揭题方案：　　
　　同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨……）　　
　　他们是怎样成为世界首富的？
　　方案１：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
　　方案２：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

（比尔盖茨是学生比较熟悉的人物，从这位首富入手，可以激起学生的兴趣，让他们走进课文，走近课文主人公。）

二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案

　　方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。
　　方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
　　[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]
　　聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活
　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）
　　2、问题：如果是你，你会怎样做？
　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
　　（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
　　（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)
　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
　　（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
　　（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）
　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]
　　（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。"
　　[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由"主宰者"向"服务者"的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]
　　聚焦点二：一种品格--坚强的毅力
　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
　　故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）
　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
　　2、问题:如果是你，你该怎么办？

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