新标准英语五年级下册 Module 9 Unit 1 We laughed a lot 五年级英语说课

本次活动,较好地完成了教学任务,达到了预设目标.
活动一:单词"对对碰":主要是练习一般过去时动词的过去时形态,给动词原形,写过去式,给过去式,写动词原形.学生分组比赛,每个学生都能参与到活动中.学生能找出规则动词和不规则动词.但学生字迹不工整,在今后的教学工作中要加强培养.接龙游戏,学生积极参与,气氛热烈,比我预想的效果好.
活动二:看图问答(由上面的词到句子)在不同的时间,不同的人称,不同的语言环境下,帮助学生练习一般过去时句子,学生掌握的较好.最开始,可能是我提出的要求不太明确,学生没有听懂教师提出的要求,没有快速问答.我有进一步明确要求,后面进行的较顺利.出示两人的图片,并播放音乐,让学生猜他们做了什么,学生说出了很多种可能,扩展了学生的思维.
活动三:快速记忆:学生能在短时间内,记忆出示的图片并用语言表达出来,在分组合作中,每个学生写出一句,培养了学生记忆思维,合作精神,特别是书写能力,能根据要求为图片,实物等写出简短的标题或描述.但让学生书写的粘贴纸由于颜色的问题,展示时,不易认出为图片,今后还要注意细节,考虑周全.
活动四:"大家一起来找茬":在活动以前的研讨中,大家也对是否给出8个错误这一目标进行了探讨,为了让学生有目的性去做,不仅给出时态上错误,还给出书信格式上的错误.在活动中学生阅读能力,判断能力,综合运用语言的能力得到提高.
以上是对本次活动课的一些个人反思,有不足指出还请各位老师提出宝贵意见.
下面是英语教师对本节课的集体评议
根据以往的教学经验和教学实践,我们发现学生的理解输入能力相对较强,说,写的输出能力较差,还存在不会将所学知识融会贯通,合理运用到现实生活中表达自己的观点,针对这些情况,在设计高年级课堂教学活动时,我们更注重说,写能力的培养以及语言综合运用能力的提升.
设计活动时,往往容易陷入一个误区,形式看上去生动活泼,热热闹闹,但学生并未真正地习得语言,我们考虑更多的是让活动更加真实和有意义,就是说活动的情境是正在发生或能够发生的,活动内容有明确的主题和指向性.
例如,舒君的第一个活动,指向的是动词的规则和不规则变化,活动的形式尽量避免了枯燥乏味的机械操练,而是通过组内合作,分组竞争的方式进行,调动了学生参与活动的热情.
第二个活动设计了看图猜,听音猜What did sb. do last night 从多种感官调动学生的积极性,最后听音猜的答案不是唯一的,拓宽了学生的思维,使学生乐于参与,表达的欲望更强烈,这个活动指向的是句子的运用.
第三个活动设计的是看图记忆描述What did he do last night 看似和第二个活动重复,但这个活动指向的是更高一级的目标,由说句子过渡到写句子这么一个过程.
第四个活动是比较综合的一个活动,改作文,这个活动指向的是用已学知识来解决生活中的实际问题,培养了学生解决问题的能力,阅读理解能力及语言综合运用能力.在改错的过程中强化了一般过去时的基本用法,并且为写作提供了指导方向.
总之这四个活动由浅入深,由易到难,由说到写,循序渐进,也基本达到了我们的预设目标.
新课程实施以来,以教师"教"为主的教育观念受到了严重挑战,以学生"学"为中心的教学得到格外重视.不管是教育管理者,还是课堂中的教师,都越来越意识到:学生是主动获取知识的个体,而不是被灌输的对象;教师也不再是知识的权威,而逐渐成为学生学习的引导者.尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到了广泛认同,这种观念落实到课堂教学过程中,最直接的体现就是学生课堂参与度的提升.因此,课堂参与度的高低逐渐成为衡量教学质量的一条重要准则.但是,在越来越倡导"课堂互动"和学生主体性发挥的过程中,开始出现一种偏颇:越来越多的课堂开始注重一种身体上的互动,言语上的互动,而以此代替了思想上的互动和情感上的互动,这使学生的课堂参与滞留于机械的表面形式,而无法达到真正深层次的交流和沟通.
张宇:
事实上,要想切实提高学生的课堂参与度,不能只牵动学生的嘴巴和四肢,更要牵动学生的心和大脑,要引导学生自身积极主动的参与,激发他们参与的兴趣和动机.
表演式参与:"重在掺和"的参与.有此表现的学生虽然身体在参与课堂活动,大脑却可能正在休息.他们也许根本没有听懂老师的讲解,却也随声附和;也可能会在课堂练习时,抄袭别人的答案.他们没有了解学习的真正意义,他们的参与只是一种形式,而缺乏相应的内容.
任务式参与:真实却痛苦的参与.在此种表现的学生看来,学习是一件必须完成的任务,是一件不折不扣的苦差事.虽然没有兴趣,但也要被迫听课,思考,以此来避免家长的责问或老师的惩罚.他们虽然在学习,却厌恶学习;虽然在参与,却是被迫参与.
"表演式参与"和"任务式参与"虽然都是参与的形式,但绝不是教育的目标,"成就性参与"才是课堂教学要实现的最终目的.
成就性参与:积极愉快又高效的参与.如果说上述三种参与是参与量的不断递进,成就性参与就可以看作是课堂参与"质"的飞跃了.在成就性参与中,学生喜欢学习,以追求学业进步和自身提高为目的,以对知识的不断探求为目的,自主地投入到课堂互动中来,及时发现与解决问题,并努力朝着既定目标前进.有此表现的学生,会视学习为一项快乐的工作,在此种状态下的学习,成效也最高.
针对高年级同学有较好语言基础的优势,书老师设计了写单词写句子和改错的活动,同学们用他们所学的语言知识完成教师交给的任务,并通过同伴间的互相合作与评价,培养了学生的自主学习能力和合作能力,同时也满足了学生的自信心和求知欲.老师给学生提供了适合自己发展的学习环境,关注学生的情感,营造宽松和谐的课堂气氛.同学们通过参与这些有趣的教学活动进行自我评价,这些评价又促进了学生的学习兴趣,二者和谐的贯穿在教学过程中.
舒君老师设计的第二个活动,用课件出示不同的人,不同的时间,使学生能灵活运用此句型询问他人,这样节省了很多时间,学生就能灵活替换新句型,其中出示一个声音文件,让学生猜做了什么,答案是多样的,学生的自由度较大,这样有利于培养学生的求异思维能力和创新思维能力.
一堂课要有动有静,这样才能到达预期的效果.就舒君老师这节课,我认为舒老师真正地把竞赛作为这节课的活动主线,充分调动每一名学生的学习积极性,活动参与性,虽然课堂上并没有热火朝天的"混乱"场面,也许是学生看到今天听课教师多,没放开,也许是教师平时对学生训练有素,学生已经养成了以小组为单位,悄声交流的好习惯.
还需完善之处:1,教学要求要提得更明确些
2,教师应该注意倾听学生发言,学生说道They sang music时,教师没有听出来
3,注意细节处理:学生用自己的笔在教师准备的纸上写句子,在实物投影上看不清.
4,教师让学生读作文比自己读好
还需研讨的问题:
1, 这四个活动以写为主,书写比重很大,有没有难度
2, 从课堂气氛来看,于丹的课堂要比舒君的课堂活跃,是不是教学效果就比舒君的好
李嘉:
舒老师的课以任务型教学为出发点,在课前以分组形式布置任务,以竞赛的形式贯穿全课,充分调动了学生的学习热情.在操练的过程中,分阶段,分层次的设计了由易到难的活动,以滚雪球的方式进行深入的操练.这节课给我留下最深印象的是学生的参与情况,我看到每个同学都参与到了各项活动中,而且各小组的合作意识很强,非常值得我借鉴和学习.而且这节课在动词原形及过去式的操练方面非常的扎实,舒老师也特别注重对学生书写情况,非常细心.另外,个人觉得舒老师设计的让学生在卡上写句子这一环节,全班同学看的不是很清楚,大多数时间都是老师在读给同学,我觉得可以找写的同学到前面来读,老师尽量抽出来,多为学生创设一个展示的空间会更好一些.

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