Unit 4 Where’s my backpack 七年级英语说课

七年级英语说课稿

Unit 4 Where’s  my  backpack?

一、   教材分析

1、        教材的地位及作用：

本单元主要是谈论话题“Things  around  the  house”,其中SectionA则围绕学习“询问物品的位置”这个本单元的重点而展开多种任务型的教学活动，使学生学习基本句型“Where’s/Where’re……?It’s/They’re  on/in/under/behind…...

”和“Y es/No”疑问句，进一步体会和学习运用“Where……?Y es/No”疑问句的用法；学会运用方位介词“on/in/under/behind”来表达物品的位置。通过以上两个方面的学习，使学生学会运用听关键词，推测词意的学习策略，识别不同物品的位置。这样既能让学生了解自己家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象来设计自己理想中的房间和对好的生活习惯的重新认识。本单元与第五单元衔接紧密：由本单元“Is/Are……?”的学习过渡到第五单元 “Do……?”一般疑问句的学习，最终促进学生综合运用语言能力的提高和形成学生在实践中学会学习的能力，从而为终身学习打下坚实的基础。

（设计意图：让学生了解课程的知识和内容）

2、        教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）我

确定本课的教学目标如下：

语言知识和语言技能目标：

（1）          学习和掌握有关家具的单词：

table、bed、dresser、bookcase、sofa、chair、drawer、plant、bag.

（2）          学会方位介词，如：in、on、under、behind的用法；

（3）          学习和掌握有关询问物品位置的句型；

Where’s/Where’re……？

It’s/They’re  on/in/under/behind ……

Is it on/in/under/behind……?Yes, they are. No， they aren’t

（设计意图：让学生掌握这一课时的基本知识和语言技能）

能力目标：培养学生用英语思维的判辩能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。培养学生的语言交际能力和创新的能力。（设计意图：使学生达到使用本课时的语言能力）

情感目标：提高学生学习的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，使他们积极主动参与课堂活动和相关的课外活动，并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态度。（培养学生的学习英语的兴趣和爱好）

德育目标：促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯，从完成任务的过程中，学会互相合作，互相提高的社会交际意识。（设计意图：培养学生养成良好的生活习惯，使学生热爱自己的家园）

本课时的重点难点

重点：A、学习生掌握有关家具的单词：table、bed、dresser、bookcase、sofa、chair、drawer、plant、bag

B、学会方位介词，如：in、on、under、behind的用法

难点：A、学会运用重点句型“Where……?”

B、学会运用方位介词“on/in /under/behind”表达物品的位置。

教学突破：

通过使用方位介词“on/in /under/behind” ”表达物品的位置及学习“Where……和”“Yes/No”问句的用法，使学生学会区别特殊疑问句和一般疑问句。

确立重难点的依据：

报课程标准对七年级学生的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。

二、   学情分析

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习自觉性的起点，是智慧灵感的源泉。本课的对象是刚进初中不久的七年级新生，有部分学生小学并没有学习过英语，他们对英语有着极大的兴趣和好奇心。教师应该抓住这个有昨因素，注重对学生学习英语兴趣的培养，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知人欲。因此教师在教学过程中要精心设计各种教学活动，积极采用新颖，丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维能力，唤起他们的学习注意力，进面充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”七年级英语教学是整个英语的教学的基础，让学生迈进好英语学习的第一步，对培养学生学习英语的能力和促进学生的个性发展有着很大的帮助。

七年级的学生的心理和生理特点：心理上，他们好动、好奇、好表现。抓住这一心理特点，积极采用生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，就一定能激发学生的学习兴趣；生理上，他们好动，注意力易分散、爱表现自己，希望得到老师的表扬。抓住这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上。另一方面要创造条件和机会，让学生有表现自己，享受成功的喜悦，从而增强他们对英语学习的自信心，在学习过程中发展综合语言应用能力。

三、   教法设计

坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础。”的教学原则。

本课时采用了：

1、趣活动教学策略：采用游戏和表演的形式。

2、任务型教学途径：给学生提供门交流合作的空间和时间，促进学生为完成任务与同学进行合作，为完成任务进行探究学习，分享同学间的学习成果，体验用英语交流的快乐和成功感，增强对英语学习的信心和兴趣。

3、情景教学法

“学语言的目的是为了运用”，而语言都发生在一定的情境中。因此，英语教学应当将其置于情景中，从情景教起。情景教学法强调语言在情景中的应用，使学生身临其境，展示具体生动的形象给学生，使教学在生动活泼的情景中进行。最终让学生通过感知具体形象，达到抽象思维的目的，从而激发学习英语的兴趣，变被动的跟随为积极主动自觉学习行为。

4、交际法

学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。在英语教学中，要使语言形成与学生的生活实际相联系，从而使口语技能发展成运用交际语言进行交际的能力。要达到这一要求，使学生能运用外语进行交际，教师在课堂教学中就要设法结合生活实际，创造交际活动情境，精心设计一些真实的情景，增强学生学习的兴趣，让学生利用所学的语言知识，自由表达自己的思想和见解，提供师生交流学生与学生交流的机会，让学生在做中学，在交际中获得信息，习得英语。在教学中，我遵循这一原则，设计一些比较真实的情景。

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