《固体压强》 沪教版复习课说课稿

《固体压强》复习课说课稿

                 朱冬梅

一、    说教材

1、             教材内容

本节教材重点内容是围绕压强概念的建构过程和压强公式的灵活运用所展开的一系列的复习教学活动，以及联系生活实际启发学生思考如何多角度来改变压强的大小。

2、             教材地位

本节所选复习课内容是二期课改新教材——上海教育出版社出版的九年级《物理》第一学期（试用版）中的第六章《压力与压强》中的核心内容。压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习液体压强、大气压强、浮力等知识的基础。在初中物理教学大纲中，压强的概念被要求到最高层次———C级水平“掌握”，而且在中考试题中也占有很重要的一席之地。因此，本节的复习具有重要意义。学生在学习本章知识时（包括复习时）难度比前几章大些，这是因为：①本章知识比较抽象，而且对学生抽象思维能力的要求较高；②学生对这部分知识的感性经验较少；③学习本章知识需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等知识；④解释有关现象、解答问题需要一定的分析表达能力。因此在复习过程中要注意使学生获得较多的感性认识；培养学生的抽象思维能力；注意教给学生综合运用知识分析解决问题的方法。为了使学生能更加灵活地运用压强公式来分析解决所碰到的实际问题，因此安排了本节复习课。所以，本节课不仅对学生系统掌握压强的知识有重要作用，而且也是培养学生各种能力、渗透科学方法的大好契机，同时也为后面更好地学习液体压强等知识做好铺垫。

二、    说目标　　

1、  教学目标

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合。根据大纲对本节的具体要求，同时针对我校初三学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：

（１）通过再现压强概念的建立过程，巩固认识控制变量的科学研究方法；

（２）通过复习，使学生能够进一步掌握压强的知识；

（３）通过讨论等方法培养学生分析问题的能力、抽象思维能力以及应用压强知识解决实际问题的能力；

（４）通过对问题的深入思考，培养学生严谨的科学态度和敢于提问的魄力以及善于质疑的能力。

２、重点与难点：

根据以上分析，确定本节重点和难点如下：

（１）教学重点：压强的概念。

（２）教学难点：运用压强的知识解决实际问题。

三、    说学情

本节教材主要建立在学生初二刚学习过的力的初步认知的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。经过两节新授课压力和压强的学习及部分练习的讲解，学生对固体压强有了一定的了解，但学生对有些题型还是比较陌生，特别是在实际中的应用及公式推导后的分析。由于学生前置知识的干扰，学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，因而会对受力面积的理解不到位。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

适逢十五六岁初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。　    　           

四、    说教法

根据物理这门课本身的特点及九年级学生的兴趣，通过设计具体形象的情景，以旧带新，不断滚动知识点，以此来分散教学难点，让学生直观地感知和理解。这节课可综合应用目标导学、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，最终优化复习教学效果。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生主动参与思考、参与实验、参与分析总结得出结论以调动学生的积极性。

五、    说学法

引导学生运用比较、观察、猜测、实验等方法逐渐认识并掌握压强知识现象背后的本质问题，在多层次的练习和多角度的思维认知冲突中体会学习物理时“运用”的重要性，鼓励学生积极思维，大胆尝试，敢于表达，善于质疑。

六、    说教学程序

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，具体设计如下：

１．         图片引入，激发认知冲突

给学生展示一幅图片，图片的内容是一对年轻的父子在沙滩上留下的两串一大一小、一深一浅的脚印。请学生结合最近所学的物理知识解释所看到的现象。

设计意图：

既可以让学生学会从图片中获取有用的信息，又可以锻炼学生准确完整地表达出所观察到的物理现象，同时又可以让学生理论联系实际分析与之有关的物理知识。

根据同学们的反响，有的说是因为父亲比儿子要重，可有的说虽然父亲比儿子要重，但父亲的脚也比儿子的大。那么学生间不同的意见本身就导致了他们认知上的强烈冲突。此时，作为老师就要充分运用“点拨”这一输出信息的重要性，将学生研究性学习的自求之道引入正轨，同时还要提醒完善修正学生的语言表达，使其注意用科学而规范的物理语言来表达，即要与生活化的口语表达相区分。

２.        再现实验，巩固科学方法

用多媒体再现上新课时的探究实验《研究压力的作用效果与哪些因素有关》，重温控制变量的科学研究方法，并巩固总结得出比较压力的作用效果的前两种方法：第一，当受力面积相同时比较压力大小；第二，当压力相同时比较受力面积大小。为了彻底解决上述图片所引发的争论，当压力和受力面积都不相同时，又该如何比较压力的作用效果，特增设如下的实验：取五块完全相同的砖和两块完全相同的海绵分两次进行实验。第一次，将一块砖平放在海绵上，另外四块砖并列平放在另一块海绵上，用刻度尺分别量出两块海绵下陷的深度；第二次，将一块砖平放在海绵上，另外的四块砖中先将其中的两块并列平放在另一块海绵上，最后再将剩下的两块砖也并列平放重叠在刚才的两块砖上，用刻度尺分别量出两块海绵下陷的深度。

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