浮力说课 初三物理说课稿

说课——《浮力》

一、说教材、教学目标、重点和难点、教具

1、教材分析

浮力为九年级第六章《压力与压强》第四节《阿基米德原理》中的一部分，本章知识是以前力学知识延伸扩展，是初中力学部分的一个重要内容。《浮力》则主要讲述浮力的概念、浮力的大小、浮力产生的原因、浮力的方向以及浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化。新教材力求提高学生学习的兴趣，密切联系社会生活实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。

2、教学目标

（1）知识与技能：

进一步了解浮力的现象，加深对浮力概念的理解。

（2）过程与方法：

通过观察分析，了解浮力的产生。通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。

（3）情感态度与价值观：

培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步认识科学技术对社会发展的影响。

3、教学重难点

重点：浮力概念的建立。

难点：运用二力平衡、液体的压强和压力知识来分析浮力产生的原因。

4、教具

多媒体课件、泡沫塑料块、大烧杯、水、酒精、弹簧秤、铁块、蜡烛。

二、说教法

通过设置情景，对实验现象的观察分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生，以学生讨论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力知识有机地进行归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的知识结构，培养学生对知识系统整理归纳和提炼的能力，以及知识应用能力。采用多媒体和实验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。密切联系生活实际，如何打捞沉船方法的讨论，让学生认识生活中离不开物理知识。

三、说学法

本节课通过学生互相提问，学生交流，突出学生是学习的主人，通过学生上台演示实验，将课堂还给学生，体现学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学知识的意识，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神。

四、说教学程序设计

通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节：1、创设情景，激趣引入，利用多媒体创设“死海不死”的故事情节,激发学生兴趣, 诱发探索欲望,引入新课.采用多媒体,生动活泼,交互性好,能调动学生兴趣。2、实验质疑，合作探究，（1）建立浮力概念 ，学生根据生活经验列举浮力现象，利用手将泡沫塑料块按压在水中，体验浸在液体中的物体受到浮力的事实，体现从生活走向物理的课程理念。（2）利用学生探究实验：测定浸在液体中物体受到浮力的大小，学生通过小组讨论、设计实验方案、动手实验，培养学生实验设计、动手操作、合作交流等方面的能力。3、联系实际，解决问题，利用试一试，将一段蜡烛按压在培养皿底部，往培养皿中轻轻倒入水至蜡烛浸没在水中。观察现象，蜡烛仍浸没在水中；用手轻轻拨动蜡烛，会发现蜡烛将浮在水面上。让学生运用浮力产生的原因，来分析、解释蜡烛浮在水面上的原因，结合打捞沉船的事例，提出解决问题的方法，学已至用，培养学生解决实际问题的能力，领会生活中处处有物理，物理又离不开生活。

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《惯性现象》是初中物理新教材八年级下册第四章第六节《惯性惯性定律》的第一课时内容，本节的学习为后面学习惯性定律起着重要的铺垫作用。因此，虽然内容相对简单，但对于惯性定律的理解，起着至关重要的作用。

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

在多媒体演示实验和学生自主实验中，通过有趣的惯性现象，激发学生学习物理的兴趣和求知欲；并培养学生有重点地观察实验现象，和准确按照实验要求进行操作的能力。在对惯性现象产生的原因进行讨论和解释时，纠正学生对惯性概念可能存在的一些错误认识，加强学生使用物理语言的规范性和准确性，从而达到进一步培养学生的逻辑思维能力的目的。

三、教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：本节课的重点是对惯性概念的理解和运用，难点在理解惯性是物体本身固有的一种属性。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

物理是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采用实验与讨论的教学方法。即：通过对惯性现象的观察、分析和讨论，加深学生对惯性概念的理解，从而达到会用惯性概念解释现象的目的。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

为上这节课作铺垫，我提前一周让学生以惯性为题出了一期黑板报，使学生对惯性有一个初步的了解，起到预习的效果，在接受这节课的知识时不会感觉太过生硬。在惯性概念和对惯性现象的解释方法的得出中，采用了学生自主分析、讨论、归纳的方法，充分体现学生在学习中的主体地位，培养其自己发现问题、解决问题的能力。

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、由把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和解释过程。在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。对于本课教学中的演示实验和学生活动，都采用先猜测，后实验，再分析解释的方法，使学生思维贯穿在整个教学过程中，利于知识的不断巩固和理解。

2、分析实例。我们在分析实例时，不仅在于怎样解释现象，更在于为什么这样解释现象，而及时对解题方法进行概括，有利于发展学生的思维能力。例如：在对铁锹铲沙的现象分析中，按照这样的步骤来解释：沙子开始和铁锹一同运动，当铁锹在外力作用下突然停止运动时，沙子由于具有惯性，仍保持原来的运动状态，所以脱离铁锹飞了出去。在具体事例的分析中，通过对学生语言的规范，进一步加深他们对惯性概念的理解，并锻炼了他们的逻辑思维能力

4、能力训练。

通过活动卡上的练习，使学生能巩固所学知识与解题思想方法。

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