人教版五年级上册品德与社会《祖国的宝岛台湾》说课稿

“品德与社会”课程是综合课程，主导价值是对学生进行品德教育和促进学生社会性发展。“品德与社会”课的教学是教与学的交往、互动、交流、沟通、理解、启发、补充，实现教学相长和共同发展。

《祖国的宝岛台湾》本次主题活动是人教版品德与社会五年级上册第三单元第三课的内容。本课主题活动的要求是：1、了解台湾的地理概况，台湾问题的由来，知道台湾的美丽与富饶是千百年人们辛勤开发、经营的结果，2、知道台湾与祖国大陆同祖同源，台湾是祖国不可分割的一部分，3、了解我国政府一直致力于台湾问题的解决，两岸人民渴望统一。在深钻教材，明确主题目标后，我进行了如下设计。

一、重视课前，尊重主体，收集信息。

由于台湾问题的存在，使得台湾与大陆之间的沟通不是很顺畅，学生们对台湾的了解很少，因而课前的准备很重要，在搜集资料我进行了引导，按搜集信息的途径的不同，将学生分成四组（查阅组、网络组、考查组、寻访组）分头搜集资料，然后达到资源共享。从而培养学生调查收集资料，合作探究的能力。

二、以生为本，创设情境，整合三维。

新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。”教学中我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。

学生对台湾了解很少，在本节课中老师适当的引导，学生掌握观察台湾的方法与步骤，并能很好地表达出了自己的研究成果。引导学生主动参与教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察台湾，用自己的心灵感受台湾，这样做教学过程才能够成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，这样才能够体现新课程的课堂教学理念，坚持以学生的发展为本，注重学生的学习过程和学习方式转变的基本理念，教师成为课堂教学的策划者和组织者，成为学生学习的引导者和参与者，实现了角色的转变，才可能建立起民主、平等、合作的师生关系。

1、在情境中体验。

教学中设置情境是指通过为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，恢复起原来的生动性和丰富性，使个体更真实地融入到情境中去，“身临其境”亲“心”体验其过程，并以此为基础，使个体产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动建构知识，产生感悟，生成意义的目的。情境教学实际上是以心理体验的方式进行体验的，如我在此课的活动一中通过一段画面优美，歌声动听的视频，给学生们创设一种情境，展现台湾美丽风光，让学生听歌判断歌中唱到的澎湖湾在哪里，自然引出本课的主题台湾，让学生油然而生一种亲切之感，还有在活动之中给学生提供了一些台湾自然风景图片，带着学生如同在台湾旅游一番，学生情绪高涨，还有在活动七中给学生提供的一段情境表演，将此课推向高潮，在歌声中中国小朋友和台湾小朋友手捧两颗分开的心合二为一，学生们也似乎看到了台湾回归祖国的那一天，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到生动的画面，引发学生联想，激发情感，推动灵感。

2、在活动中体验。

活动是产生主体体验的重要途径，在活动尤其是主体性活动中，学生主体会对活动产生丰富的体验，相比于听别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的、终身难忘的，如我在此课的活动二、活动三、活动四、活动五的设计中，尊重主体，搜集信息，活动中根据信息来源的途径不同，要求分成四个小组（考查组、寻访组、网络组、查阅组），学生可以根据自己的爱好自愿选择组别，自主选择合作伙伴，自主选择搜集的主要内容，这样处处以学生为主体，尊重学生，尊重差异，更好调动学生参与性、活动性、积极性，特别是活动六中，学生们通过自己喜欢的方式或绘画、或写诗、或写信、或制作贺卡、或手工制作干纸鹤、幸运星、中国结、有的还制作漂流瓶，方式各式各样，都由衷表达出孩子们对台湾回归祖国的祈盼之心。学生们情绪高涨，其乐融融，学生们通过参与这些生动有趣的活动，不仅了解了台湾的自然环境，美丽风光，物产资源，台湾与大陆的血肉联系，而且在扮演中体验、思考、提高！

这一课贴近学生的世界，学生如同亲临现场，去看、去听、去想、去尝，感受全过程，这样的耳濡目染，切身体验，学生难以忘怀，期盼祖国早日统一的情感油然而生，学生情感得到升华，整节课以学生为本创设情境，注重体验，很好地整合了三维目标。