科研同教学并举 质量与效益齐飞

（2）以宏观课题研究为载体，培养一批教育科研新秀。如在“一切为了人的发展”的办学理念的指导下，我校行政组承担的国家和自治区教育学会系统重点课题的子课题《民族地区普通高中改革与发展问题研究——“教育人本论”在学校管理中的应用研究》的总课题，我们聘请了51位骨干教师参与研究；又如我校政教处承担的省级自主课题《“五四三二一”德育工程的实验与研究》，我们邀请了68位骨干教师参与研究。从而培养一批教育科研新秀。

（3）改革教学管理常规，使研究型教师脱颖而出。高质量的教学，是充满智慧的创造性的教学。高素质教师，是具有创造能力的研究型教师。从管理者的角度来看，应当努力做到减轻教师不必要的心理和生理负担，激发他们潜心钻研的内驱力，从而培养和造就研究型教师。为此，我校改革了教学管理常规，对具有不同业务能力的教师区别对待，引导教师投入更多的精力开展课题研究。例如在教案检查方面，改变过去“一刀切”的做法，对中级以下职称的青年教师，要求写详案。对中级职称以上的青年教师，只进行常规检查，要求出精品教案；对特别认定的骨干教师和老年教师，减免教案的常规检查，要求出特色教案。这样，一批骨干教师从重复性的教案书写中解放出来，能够腾出更多的时间和精力去搜集教学科研资料，总结教学得失，开展课题研究，业务能力发生了一次新的飞跃。在骨干教师的带领和影响下，教师的研究意识明显加强，群体性的研究活动明显增多，他们注重积累，撰写论文，参与交流，展示成果，表现出前所未有的科研积极性和作为研究者的创造潜能，我校的研究型教师群体已经初步形成。

二、寻找教育科研的切入点，实现校本教研的循序渐进

教师的工作是一种充满了创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解……都需要教师创造性的劳动。因此，需要引导教师成为研究型、反思型的教师。引导教师把自己的工作看成创造性的劳动，用理性的大脑去分析、研究、解决问题，在解决问题的过程中，得到提升，获得发展。而“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”（苏霍姆林斯基语），是引导教师成为研究者的必由之路，也是教师成长的必由之路。所以，必须高扬教育科研的旗帜，组织开展大众化、实践化、协作化的科研活动，让教师在教育科研中获得发展，实现生命的价值。我们的策略是：

1、引导教师善于发现问题，以问题建立课题。课题是开展教育科研的载体，课题从哪里来？“问题即课题”，在日常教学活动中，许多问题需要去研究，去寻找解决问题的途径和方法，诸如课堂教学中师生关系如何调适、如何教学生学会学习、怎样组织学生进行讨论,司空见惯了的甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。因此，我们引导老师做有心人，善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题。

2、引导教师变换角度，从新的视角去建立课题。课题研究以解决教育教学的实际问题为主，并不意味着教师的研究不必追求新意。所以，我们引导教师既从教学的现实出发，又以现代教育理论为指导，善于吸收最新的理论成果去开展对课堂教学的研究。特别是在课程改革条件下课堂教学模式的构建等建立起有价值的研究课题。
    3、引导教师积极反思，在思辨中建立课题。古语云：“心之官则思。”作为万物之灵长的人类，思辨是人的本能之一。教师的工作具有创造性的理性智力劳动,思辨尤其重要。所以，引导教师对教育中问题和困难进行思考和分析，“发现问题——学习理论（论证）——建立课题——开展研究——反思总结（理论）”，是教师参与教育科研的基本进程。在思辨中建立有价值的研究课题。

三、实施研教一体化校本科研，实现教学能力和科研水平的高度和谐

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