科研同教学并举 质量与效益齐飞
减小字体
增大字体1、以课题研究为载体，强化教研组的研究职能，构建教育科研文化。
自九十年代以来，年级组建制普遍推行，相应地，教研组的职能有所削弱。长期以来，教研组活动流于形式，务虚的多，务实的少。针对这种状况，学校提出“把教学当成学问来研究，实现‘教学科研化，科研日常化’”的管理思路。第一、坚持推行集体备课制度。施行集体备课，要求每个备课组在每周规定的时间规定的地点研究教学、研究课题。要求每位教师一学期着重改进一个方面，即解决一个问题，努力做到带题上课,随堂课均要能看出课题研究的痕迹，将研究贯穿于日常的教学工作中。并以听课评课作为各学科教研组的主要活动内容，强化教研组的研究职能。第二、教研组把科研纳入常规，强化过程管理，从教研组层面启动课题研究。第三、教研组有计划地开展“一课三反复”(即个人先写出教学预案、在集体讨论的基础上修改、课后再修改形成教学案例、将教学案例进行推广应用)的教学研究工作。
学校科研处引领课题组及其所在的教研组，负责课题的论证立项、过程管理，组织结题验收，建立各种激励机制。教研组组织备课组老师每学年申报课题，每周固定一个下午时间开展一体化的教研科研活动，具体办法是：一个备课组可以申报一个校本课题。一个教师至少参加一个课题。可以是校本课题，也可以是省、市、县级课题。科研处每半学期对各课题研究情况进行一次检查。具体要求是：第一，上一堂课题研究课，课后提交教案和评课材料，评课材料不少于1000字。第二，向科研处提交一个不少于1500字教学案例。第三，向科研处提交一篇与课题相关的研究论文，字数在2000字以上。以上文字材料须提交电子文本。
这样，所有的教研组都行动起来，所有的教师都参加研究,教研组活动成为了实实在在的研究活动。大众化、实践化、协作化的科研活动，解决了教育教学中迫切需要解决的问题，促进教师教育观念的转变和教师素质的迅速提高，教师在教育科研中获得发展，在尊重、理解、沟通、信任的人文环境中，教师之间形成团结、合作的群体关系，在充满人情味的科研文化中，努力实现人生的价值。
2、课题研究与教学研究并举，优化教师的教学行为，构建课堂教学文化。
教育是一个介于人文科学和社会科学之间的科学，其自身也是一种文化形态，关乎人的个体成长。在过去相当长的一段时间里，受文化心理结构和传统教育理论的影响，我们的课堂教学不断暴露出我们对教育的极大误解，带有明显异化的文化特点。它首先表现为课堂教学背离了“人本位”这一根本出发点，功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求，忽略了教育要为每个学生提供全面发展、预制人生这一宗旨，使得教育目的出现极大的偏差。正因为如此，学科本位、知识至上、学术垄断、学科凌驾于教育之上就成为课堂教学文化的主流，学科教育目标随之异化，师生关系发生异化。课堂教学活动已不是人的共同活动，而成为教师对学生的异己控制，封闭、灌输、异化的教学方式也就大行其道，从而造成学生产生严重的知识缺陷乃致人格缺陷，最终导致了教育产品的异化。
要打破旧有的课堂教学文化，充分发挥教师自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，由关注知识变为关注人的发展，由给出知识到发现、生成知识，将被动接受变为主动参与，处处应学生而动，应情境而变，让课堂动起来、活起来，焕发出勃勃生机，显现真正的活力。重视学生的生存地位，研究学生主体的心智发展方式，关注学生的人格精神。因此，“十五”期间，我校将课题研究和课堂教学研究相结合，我校承担的省级独立课题如语文组的《主体性教育理念在语文教学中的贯彻》、数学组的《基于问题式学习在中学数学教学中的应用研究》、英语组的《高中英语学生能力培养的研究》、物理组的《“情境--探究”课堂教学模式的研究》、电教组的《信息技术与学科课程整合的研究》、历史组的《中学历史“参与型教学”和“对话型”教学的研究》、生物组的《在农村普通高中学生中推广农业科学技术的研究》。这些课题的研究内容涉及课堂教学模式、课程改革、研究性学习、学生自主学习、现代教育技术、校园文化建设等。这些课题在深化课堂教学改革，构建新的课堂教学文化方面作出了精湛的诠释，倡导创造教师新的职业生活和学生新的学习生活，努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂文化，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为我校课题研究的主流。
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作者：教育文稿网
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