让智慧的火花在数学教坛上闪烁 —记党支部书记老师

让智慧的火花在数学教坛上闪烁 —记党支部书记老师　　

数学学习，对刚从小学升入初中的学生来说，既抽象，又枯燥无味。如何解决这个难题呢？全国优秀教师广西特级教师凌旭球老师自有他的“妙招”。　　

    借助于数学在历史与现实生活中的重要作用，使学生对数学的认识由感性变为理性，从而培养学生学习数学的兴趣。　　

为什么要引入负数（凌旭球老师教学案例）　　

历史上最早形成并使用的数量概念是自然数。后来，人们为了表示测量物体的长度、重量等不是整数的结果时，又使用了分数和小数；为了表示某种东西没有时，又使用了0。这些都是我们在小学里学过的数，俗称“算术数”。我们采用算术数附上单位的办法来表示各种量时，对于一种量只有一个意义（如一条水渠长5公里，这个5公里是仅有一个有意义的量。）或一种量虽有两个意义，但只有考虑这种量的一个意义时才是行得通的。但是，现实生活中会遇到需要同时考虑一种量的两个相反意义的情况。如路程问题中既有前进，又有后退，只用算术数和单位（150米）就不能加以区别是前进还是后退，除非每次都给它们冠以“前进”、“后退”等字眼。显然，这是很麻烦的事。如果要进行有关计算，文字介入算式，妨碍运算的进行更是可想而知的。　　

为了解决这个问题，就迫使我们要用抽象的符号代替具体的字词，用不同的符号区分不同的意义。例如，在上面所说的路程问题中，我们可以把任何一种意义规定为“+”的，如规定“前进”为“+”，则把与它相反的另一种意义—“后退”规定为“–”的。这种规定通常总是依从习惯而约定俗成。比如将收入、增加、上升、运进……

[1] [2] [3] [4]  下一页